地方本科院校新生UPI調(diào)查分析

徐致禮

（武夷學院學生處，福建武夷山 354300）

地方本科院校新生UPI調(diào)查分析

徐致禮

（武夷學院學生處，福建武夷山 354300）

為進一步了解地方本科院校新生的心理健康狀況及影響因素，有針對性的開展心理健康教育和服務，對武夷學院2014級3702名新生運用大學生人格健康調(diào)查問卷（UPI）進行心理測查，結果表明一類二類學生檢出率為36.01%，心理困擾主要集中在強迫癥狀、人際交往、情緒、和神經(jīng)衰弱上，并發(fā)現(xiàn)性別、是否獨生子女、是否學生干部和報考滿意度這些因素影響著學生的心理健康狀況。在此基礎上提出高校應重視在校學生心理健康狀況、采取建立心理檔案并完善心理危機干預制度、發(fā)揮心理健康教育課程第一課堂主渠道作用、開展團體輔導以及營造和諧校園文化等措施。

2014級新生；UPI；心理健康

開展大學生心理健康教育是高校內(nèi)涵建設的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展的重要基石，也是維護校園安全穩(wěn)定的基礎。為了全面了解大學新生的心理健康狀況，掌握新生的心理特點，以便開展有效的心理健康教育活動，因此武夷學院對2014級新生進行了心理普查。本文擬對本次普查結果進行分析，以期幫助理解地方本科院校的新生心理健康狀況，并提出相應的對策。

一、測查對象及方法

（一）測查對象

武夷學院2014級全體新生，共計3706人，實測人數(shù)為3702人，占總人數(shù)的99.89%，男生1612人，占測查人數(shù)的43.54%；女生2090人，占測查人數(shù)的56.46%。

（二）測查工具

本次普查采用電腦施測的方式。統(tǒng)一使用惠誠咨詢有限公司大學生心理測驗及檔案管理系統(tǒng)（2009版）提供的中文版大學生人格健康調(diào)查問卷（UPI）。大學生人格健康調(diào)查問卷（UPI）是一種為早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生心理健康調(diào)查問卷，該量表簡單易行、不易引起學生的心理抵抗，能夠較有效的篩選出有心理問題的學生，具有較高的信度和效度，因此在大學生新生心理健康普查中被廣泛使用。在被試填寫問卷前，由指導老師告知目的和填寫方法，問卷回收后剔除無效問卷，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

二、研究結果與分析

（一）2014級新生的心理健康總體情況

第一類學生（有明顯心理問題者）510人，檢出率13.78%，這個結果低于國內(nèi)的相關研究，說明武夷學院新生心理健康總體狀況良好，但是高于2013級心理普查顯示的11.82%，其中“有輕生意念者”69人，占總人數(shù)1.86%。第二類學生（應引起關注者）823人，檢出率22.23%，也高于2013級第二類學生的檢出率20.29%；第三類學生（比較健康者）2369人，檢出率63.99%。與2013級相比，2014級學生的心理健康總體水平有所下降，在統(tǒng)計學上達到了顯著水平（見表1）。

表1　2014級與2013級學生的UPI總分的比較

（二）2014級各院系的一類學生情況比較

根據(jù)各院系的情況對比表（見表2）可看出，生態(tài)與資源工程學院的一類學生人數(shù)比例（19.34%）高于平均水平；其次是人文與教師教育學院（19.21%）和商學院（18.78%）。一類學生中最需要關注的有“輕生意念”的學生比例又以海峽成功學院最高，為3.32%；其次是人文與教師教育學院2.98%和生態(tài)與資源工程學院2.55%。與往年數(shù)據(jù)所不同的是，今年生態(tài)與資源工程學院的一類學生超過了人文與教師教育學院和商學院，成為比例最高的一個二級學院，打破了我們以往所認為的理工科學生出現(xiàn)心理健康問題相對較少的刻板印象。

表2　各院系情況

（三）四道關鍵題選擇情況

UPI中60個心理健康癥狀項目中，有四道關鍵題（8、16、25、26）能夠在相當程度上反映學生的心理健康狀況。統(tǒng)計表明，選擇“自己的過去和家庭是不幸的”295人，占總人數(shù)的7.97%；選擇“對任何事都沒有興趣”201人，占總人數(shù)5.43%；選擇“常常失眠”232人，占總人數(shù)6.27%；選擇“有輕生意念者”69人，占總人數(shù)的1.86%。

（四）前10名被選擇的題目情況

為進一步探索大學生心理問題狀況，發(fā)現(xiàn)武夷學院2014級新生心理困擾主要集中在哪幾個方面，我們將選擇率最高的前10題的項目（排除四道測偽題）進行比較（見表3）。

可以大致發(fā)現(xiàn)武夷學院2014級新生的心理問題主要集中在：1.強迫癥狀，“對任何事不反復確認就不放心”和“對臟很在乎”這兩題反映強迫問題的高居榜單第一和第二；2.人際交往類的指標“在乎別人的視線”“總注意周圍的人”占據(jù)了表3的第三和第四位，說明人際交往依然是大學生面臨的主要問題之一；3.情緒類的問題，“愛操心”“缺乏自信心”“缺乏決斷能力”“缺乏耐力”在被選擇最多的10題中占據(jù)了四題，也是目前困擾新生的重要問題之一；4.神經(jīng)衰弱的傾向，“思想不集中”“記憶力減退”也困擾著部分14級新生。這與13級的心理普查結果是基本一致的，說明強迫癥狀、人際交往問題、情緒困擾在大學新生中具有一定的普遍性。其主要原因在于，大學新生正值自我同一性形成時期，又面臨著生活、學習和人際關系等方面的適應問題，容易產(chǎn)生各種心理矛盾與沖突。

表3　被選擇頻數(shù)最高的10題

（五）因素分析

1.性別差異分析

男女生心理健康狀況有著非常顯著的差異，男生的心理健康水平顯著的好于女生（見表4），這與國內(nèi)很多相關的研究基本一致。這一方面與男女生性別差異本身有關，女性往往更關注內(nèi)心、心理感受性強，情感體驗敏感細膩、易受外界的影響，遇到困難與挫折更傾向于依賴他人較為被動，在歸因模式上更易于將失敗歸咎于自身，因此容易出現(xiàn)自卑、抑郁等不良情緒；另一方面可能與沖突性的社會性別角色的期待有關，現(xiàn)代社會要求女性獨立自主、自尊自強而傳統(tǒng)的社會角色又要求女性溫柔順從以家庭為中心，這使得女大學生在追求自身發(fā)展的同時感受到巨大壓力。且地方本科院校的學生大部分來自于省內(nèi)，福建省又是深受傳統(tǒng)規(guī)范影響的地區(qū)，男尊女卑的思想比較嚴重，使得很多女生在成長過程中始終得不到足夠關愛，對她們的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。

表4　男女生心理健康狀況比較

2.是否獨生子女的比較

我校14級新生中獨生子女的心理健康狀況好于非獨生子女（見表5），這與我國其他高校中有的研究相似。獨生子女心理健康水平是否優(yōu)于非獨生子女的問題一直存在著爭議，不同的學者不同的研究得出的結論差異較大。但從13級和14級心理普查結果來看，獨生子女的心理健康水平優(yōu)于非獨生子女。可能是因為獨生子女受到家庭關愛比較多，生活條件相對會較優(yōu)越，父母也會更注重對他們的教育，隨著這人群年齡的增長，在社會中的不斷歷練，逐漸擺脫了獨生子可能帶來的負面影響，個性心理向好的方面發(fā)展，所以在心理健康水平上優(yōu)于非獨生子。

表5　是否獨生子女的心理健康狀況比較

3.報考滿意度的相關分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)（見表6），武夷學院新生報考滿意度主要集中在“比較滿意”和“一般”上，報考滿意度高的同學UPI總分相對較低。為了考察報考滿意度與心理健康水平之間的關系，對報告滿意度進行賦值：“很不滿意”=1；“不太滿意”=2；“一般”=3；“比較滿意”=4；“滿意”=5。通過斯皮爾曼相關分析（見表7），我們可以看到報考滿意度與UPI總分之間呈負相關，也就是說報考滿意度越高的同學UPI總分越低，心理健康水平越好。報考滿意度是自我對進入這所學校是否滿意的主觀感受，感到滿意的同學對進入的學校持積極的態(tài)度，更能接納自我，主動去適應新的環(huán)境。報考滿意度較差的同學對自己的期待高于現(xiàn)實或尚未走出高考失利的陰影，對自我、對新的校園環(huán)境可能持不接納的消極態(tài)度，使他們不能完全投入到當下新的學習生活中去，感受到更多的負面情緒，心理健康水平較差。

表6　報考滿意度與心理健康狀況

表7　報考滿意度與UPI總分相關分析

4.是否學生干部的差異比較

從表8中我們發(fā)現(xiàn)學生干部的UPI總分低于非學生干部，而且差異達到顯著水平，也就是從總體來說，學生干部的心理健康水平好于非學生干部。這與13級的數(shù)據(jù)結果是有差異的，也和國內(nèi)很多研究不一致。一般來說，學生干部所面對的壓力源多于普通學生，往往要平衡工作與學習之間的矛盾，因此學生干部更容易出現(xiàn)心理沖突?？赡苁浅蔀閷W生干部本身是一種被認同，在責任更大的面前他們同樣具有更多的資源，在新的校園生活中更快地找到自己的定位，因此心理健康水平總體上好于普通學生。另外一種可能是學生干部對自我要求更高，對評價更敏感，因此也不能排除這一群體的故意向好性，影響了測查結果。

表8　是否學生干部的UPI總分差異

三、對策

（一）正確認識新生的心理健康狀況

從總體上來看，武夷學院2014級學生的心理健康狀況雖然好于國內(nèi)一些相似的研究，但是顯著的差于13級學生，并不樂觀。可能有嚴重心理問題的占13.78%，可能有中輕度心理問題的占22.23%，只有63.99%的學生屬于心理健康者。根據(jù)UPI量表的數(shù)據(jù)分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)男生的心理健康狀況明顯好于女生；獨生子女的心理健康狀況明顯好于非獨生子女；學生干部的總體情況好于普通學生；報考滿意程度與心理健康狀況相關。

從各類指標分析來看，強迫癥狀在新生的心理問題癥狀中最為突出，其次是人際關系、情緒困擾和神經(jīng)衰弱，這與我們在心理咨詢室內(nèi)所接觸的個案的情況是基本一致的。

UPI雖然是信度較高效度較好的大學生的心理健康問卷，但是問卷的測評結果只能作為一種重要參考，且心理健康與不健康是相對的動態(tài)的，因此我們對其檢測出來的一類和二類要給予特別的重視和關注之外，對于未檢出的學生也要保持一定的敏感度，并針對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題采取更為深入有效的措施?？傊?，學校和院系要對心理健康教育保持高度的重視，不可掉以輕心。

（二）根據(jù)測評結果，做好心理檔案建立工作，完善心理預警和危機干預工作

根據(jù)學生UPI測評結果，對檢出的一類、二類和三類學生要進行分類處理，建立起心理檔案，對發(fā)現(xiàn)已經(jīng)處在心理危機狀態(tài)中的學生要做好心理預警和危機干預工作。

1.根據(jù)測查結果，及時約談

對UPI量表檢測出來的一類和二類學生要進行及時約談，了解具體的情況進行不同的處理。為降低學生的防御機制，且保證能夠及時進行約談，由院系輔導員或心理輔導員開展比較合適。在約談順序上，一類中對第25題做肯定回答者，也就是有輕生意念的者應優(yōu)先約談，而后是一類中的其他學生，再次是二類學生。在約談方式上以一對一的面談為宜，同時要堅持保密原則，不要將相關信息泄露給其他同學和其他無關的老師。對于一類中有輕生意念者，在會談過程中尤其要注意對其目前是否有輕生的傾向的甄別，來確定是否需要啟動心理干預機制。如果發(fā)現(xiàn)有其他明顯異常的，輔導員應及時聯(lián)系心理咨詢中心做進一步的咨詢和輔導。

2.建立心理檔案

應根據(jù)UPI結果與約談情況建立學生心理檔案，將各類學生定期甄別、實時登記、主動介入、動態(tài)管理，對其存在的問題和需要幫助的問題進行詳細的記錄，并建立嚴格的檔案管理制度設定檔案借閱權限，注意保護學生個人隱私，為學生教育管理、心理健康教育工作提供重要參考依據(jù)。

3.完善心理預警和危機干預

應充分認識到大學新生心理狀態(tài)的復雜性，在心理檔案和月報表的基礎上建立起心理預警動態(tài)報告制度，實時掌握學生特殊群體的各方面動態(tài)；建立健全大學新生特殊群體干預制度與家校聯(lián)系制度，形成學校、家庭、社會相互支持與合作的支持系統(tǒng)；建立起多層級的轉介機制，包括各院系向心理咨詢中心的轉介、心理咨詢師之間的轉介、心理咨詢中心與精神?？漆t(yī)院的轉介，有效處置大學生的心理危機個案，避免危機的擴大化或衍生新危機，確保學生的生命安全和校園安全穩(wěn)定。

（三）進一步做好大學生心理健康教育課程建設，發(fā)揮第一課堂主渠道作用

目前許多地方院校都已經(jīng)開設有心理健康教育必修課程，傳授心理健康知識，有助于學生自我心理調(diào)適能力的提升，減少心理問題發(fā)生率。在原有課程的基礎上，應根據(jù)測查結果有針對性的開展課堂教學活動，增加強迫癥狀調(diào)適、情緒調(diào)控和人際關系方面的課時量，并可在女生居多的班級中增加女性心理學的內(nèi)容。

（四）大力開展團體心理咨詢與輔導

大力開展團體心理咨詢與輔導，排解學生的心理困惑與煩惱，減少學生心理發(fā)病率，將其作為保障學生個體發(fā)展的重要措施。從心理測查中可以發(fā)現(xiàn)，學生中出現(xiàn)的心理困擾有著很大的相似性，主要集中在強迫癥狀、人際交往障礙和情緒困擾上。團體心理咨詢和輔導可以將具有相似心理困擾的學生組成互助小組，通過團體活動協(xié)助參加者發(fā)展個人潛能，提高心理自助和互助的能力。團體心理咨詢和輔導具有成本較低、效率高、團體成員間可互相成為社會支持力量等優(yōu)點，特別適合大學中運用。高?？梢愿鶕?jù)特殊群體的特點，有針對性的、經(jīng)常性的開展團體心理輔導促進大學生的健康成長。

（五）開展多樣化的活動，營造寬松和諧的校園文化

校園文化是大學校園里面由師生長期共同創(chuàng)造的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校精神文明建設的重要組成內(nèi)容，也是大學生心理健康教育的重要途徑之一。一個寬松和諧、充滿關懷和溫暖的校園，有助于心理問題的消減，有助于學生的健康成長。良好的校園文化還可以提高新生對學校的認同，提高入學滿意度，讓他們更快地適應大學新生活，融入到新的集體中來。

以5.25心理健康宣傳月為平臺，組織形式多樣的心理健康宣傳活動，營造人人重視心理健康人人關愛自身心理狀態(tài)的健康校園氛圍，增強大學生學習心理健康的興趣，提高心理自助與助人的能力。在新生入學教育中加強心理健康教育活動，幫助學生盡快適應大學新的生活。要特別關注入學滿意度較低的學生（往往是高分生和調(diào)劑生）的心理健康，避免他們自暴自棄和情緒低落造成的學業(yè)延誤及人格退化。

針對女生居多并且女生的心理健康水平較低的狀況，可以開展多樣的關懷女生的活動，把對女生的心理關懷和心理疏導滲透到日常生活和學習中去，鼓勵女生自強自立，自愛自尊自信，增強積極性和主動性，發(fā)揮女性的優(yōu)勢，學會正確的歸因模式，引導女大學生建立起正確的角色意識，減少心理問題的發(fā)生。

組織運動健身活動，在全校范圍中開展全民健身。在對大學生強迫癥狀的研究發(fā)現(xiàn)，有計劃、有目的安排體育鍛煉和娛樂性群體運動活動有利于改善大學生的強迫癥狀，培養(yǎng)健康的個性和穩(wěn)定的情緒特征。

［1］丁兆葉．論大學生UPI測評結果的分析及使用［J］．當代教育科學，2014（15）：57-59．

［2］楊曉雁，張映宏．女大學生心理健康差異成因及疏導策略：基于云南農(nóng)業(yè)大學UPI調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析［J］．云南農(nóng)業(yè)大學學報，2013，7（4）：71-75．

［3］蘇亞玲，謝晉曉．大學新生人格問卷（UPI）心理健康調(diào)查研究［J］．中國健康心理學雜志，2008，16（10）：133-134．

［4］姜伏蓮．地方高校新生UPI調(diào)查結果的比較與分析［J］．心理科學，2004，27（2）：483-486．

［5］張?zhí)m君，李娜，王穎．大學生強迫癥狀的體育運動干預實驗［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2002（7）：478-479．

（責任編輯：馮起國）

An Analysis on Mental Health of Local University Freshman with UPI

XU Zhili
（Students' Affairs Division，Wuyi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

To further understand the mental health status and its influencing factors of local undergraduate college freshmen，to develop targeted mental health education and services，the paper analyses Wuyi University 2014 grade 3702 freshmen through University Personality Inventory（UPI）.The results show that the rate of type one an type two is 36.01%，psychological distress mainly concentrated in obsessive-compulsive symptoms，interpersonal，emotion，and neurasthenia，and found that gender，only child or not，student cadres or not and the enrollment satisfaction that affect the psychological health of students.On this basis，it puts forward that colleges and universities should pay close attention to college students' psychological health status and establish psychological profile and improve system of psychological crisis intervention，give full play to mental health education curriculum，carry out group counseling and create a harmonious campus culture.

the freshmen of2014 grade；U P I；mental health

G448

A

1674-2109（2016）08-0056-05

2015-01-15

徐致禮（1979-），女，漢族，講師，主要從事大學生心理健康教育研究。