淺談偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村中學(xué)教育管理現(xiàn)狀及有效管理策略

肉斯旦木·依沙木丁

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣依希來(lái)木其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 溫宿 843100）

淺談偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村中學(xué)教育管理現(xiàn)狀及有效管理策略

肉斯旦木·依沙木丁

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣依希來(lái)木其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 溫宿 843100）

新時(shí)期，教育理念隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的更新和進(jìn)步，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。我國(guó)的很多中小學(xué)一直在嘗試著去探索如何去做好學(xué)校的教育管理工作，但問(wèn)題仍舊普遍的存在著。所以學(xué)校的管理工作改革迫在眉睫。因此，作為學(xué)校管理者，要明確好管理任務(wù)，將管理思路理順，尋求出一系列和學(xué)校教育發(fā)展工作相適應(yīng)的措施，將教育工作開(kāi)展中所面臨的問(wèn)題解決好，努力打造出最優(yōu)的中學(xué)學(xué)校教育管理。

農(nóng)村中學(xué)；學(xué)校管理；問(wèn)題；策略

新一輪課程改革是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底改革，是對(duì)原有價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。教師是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，要實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就必須讓教師接受新的課程理念、理解新課程，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。因此，新課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵，這需要對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位和理解，確立一種嶄新的教育觀念，使教師表現(xiàn)出合適的角色行為。因此，教育管理在學(xué)校管理工作當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，做好學(xué)校的教育管理工作對(duì)于促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)性發(fā)展是十分有利的，不僅能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)學(xué)校的其他工作的順利開(kāi)展。在新的歷史時(shí)期，教育管理工作能否取得成效，涉及到很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容之間又是有著一定聯(lián)系的，需要進(jìn)行科學(xué)化的管理。本文的研究主要分為兩個(gè)部分，第一部分提出了目前學(xué)校教育管理工作當(dāng)中所面臨的問(wèn)題，第二部分給出了如何提高教育管理工作的實(shí)效。

一、學(xué)校教育管理工作當(dāng)中所面臨的問(wèn)題及解決的方法

（一）面臨的問(wèn)題。

1.教學(xué)條件差，學(xué)生文化素質(zhì)偏低。由于地處偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村，環(huán)境條件相對(duì)比較差，教學(xué)條件跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，整體文化素質(zhì)不高。這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師要有充足的精力教育他們提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺(jué)性差，不加大力度學(xué)生不出成績(jī)，這就需要教育工作者和學(xué)校管理者要要緊盯，甚至比學(xué)生還要付出更多的努力。

2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展缺陷，心理問(wèn)題突出。個(gè)性實(shí)質(zhì)上一個(gè)人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個(gè)人的整體精神面貌。與小學(xué)教育不同的是，中學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能為中心，面臨中考的壓力，加上受周圍環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)自身的未來(lái)充滿迷茫，久而久之便使得這部分學(xué)生個(gè)人發(fā)展形成重大缺陷，心理問(wèn)題逐漸加重，此時(shí)若家校合理配合有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題，不易引發(fā)學(xué)生非理性行為。

3.學(xué)校教育體系不夠系統(tǒng)化，學(xué)校教育管理手段老化，缺乏時(shí)代性。我國(guó)教育發(fā)展本身就存在農(nóng)村落后于城市的現(xiàn)狀，位處城市當(dāng)中的中小學(xué)學(xué)校教育管理工作做的都不夠完善，更不用說(shuō)農(nóng)村了。農(nóng)村學(xué)校教育體系總體上來(lái)說(shuō)，教育管理基本上屬于空談，普遍的缺乏系統(tǒng)化的機(jī)制。即使是一些學(xué)校教育管理工作做的相對(duì)較好，但是教育管理工作仍舊沒(méi)有對(duì)教學(xué)工作設(shè)定出明確的目標(biāo)。學(xué)校的各種制度看似很多，但是能夠?qū)逃虒W(xué)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題起到作用的并不多。以上所說(shuō)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)校的管理工作開(kāi)展的有效性都起到了制約的作用，其他工作的有序開(kāi)展也必然會(huì)遇到障礙。另外，由于我國(guó)的中小學(xué)教育管理工作一直以來(lái)遵從的是“教師為主，學(xué)生服從”的原則，雖然隨著時(shí)代的變遷，教育教學(xué)工作早就做出了相應(yīng)的改革，但是有些學(xué)校管理者們?nèi)詻](méi)有改變?cè)械墓芾硎侄?，毋容置疑的老化的、缺乏時(shí)代性的學(xué)校教育管理手段在注重個(gè)性張揚(yáng)和發(fā)展的新時(shí)期肯定是不合時(shí)宜的。

（二）解決的措施

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度要加強(qiáng)。 事實(shí)上，諸多中小學(xué)教育管理者開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)溝通、交流，使得學(xué)生對(duì)教育管理者形成畏懼感。此形勢(shì)下若學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果得不到及時(shí)幫助解決，既會(huì)影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，中學(xué)心理健康教育課很重要，遇到困難或挫折引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，把困難和挫折在最短時(shí)間內(nèi)解決掉，讓每個(gè)老師都成為心理咨詢師，都有義務(wù)和責(zé)任關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。

2.完善教育管理體系與教育管理體制。一方面，完善教育管理體系。教育管理者要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能正視學(xué)生遇到的各類問(wèn)題，不要認(rèn)為學(xué)生許多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無(wú)關(guān)，要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)不良行為持有關(guān)心態(tài)度，并及時(shí)引導(dǎo)、糾正。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，教育管理者應(yīng)當(dāng)以薪資決定付出，這樣學(xué)校不缺乏完善的教育管理體系，明確教育管理者的責(zé)任權(quán)限，使教職員工積極性高，責(zé)任感強(qiáng)。另一方面，要建立系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。農(nóng)村中學(xué)不要受學(xué)生質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生塑造一個(gè)有利于生長(zhǎng)的沃土。

3.教育管理方法要規(guī)范。教育管理方法好壞直接關(guān)系到教育管理水平的高低。在校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，教育管理者要深入挖掘造成問(wèn)題的原因，耐心詢問(wèn)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，要進(jìn)一步加大學(xué)校教育管理制度。

二、提高教育管理工作的實(shí)效性策略

（一）找準(zhǔn)教師的角色定位。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，中國(guó)的教育，雖然在改革開(kāi)放后取得很大的成就，但是面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，我國(guó)的教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等都相對(duì)滯后。教育改革是一個(gè)必然的措施，新課改最大的動(dòng)力是教師，最大的阻力也是教師。面對(duì)新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育管理者必須幫助教師對(duì)自身的角色進(jìn)行新的審視和定位，樹(shù)立正確的教育觀和育才觀，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.教師是課程的執(zhí)行者。成功的課程改革一定要鼓勵(lì)教師的參與，教師不能對(duì)課改持觀望態(tài)度，只有當(dāng)一線教師深刻體會(huì)到“教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)”時(shí)，才能真正把課程改革的精神與要求進(jìn)行下去，教師才能成為內(nèi)在于新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。而教師認(rèn)同了課改理念，參與了課改進(jìn)程，在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)成改革的理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者?！鞭D(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重要特征。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。過(guò)去的教師“依綱靠本”，只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，現(xiàn)在的教師成為了課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有權(quán)、也有責(zé)任對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造，甚至重新創(chuàng)造，如開(kāi)設(shè)多樣性選修課程，既可以發(fā)揮教師自己的創(chuàng)造性，彰顯自己的教育個(gè)性，也迫使教師去研究教學(xué)的內(nèi)容，去探索教育的藝術(shù)，獲得自身素質(zhì)的提升，增強(qiáng)教師的工作成就感，為教師贏得更多的尊嚴(yán)，使教師成為一個(gè)不可替代的職業(yè)。

2.教師是教學(xué)的研究者。課程改革的深化，期待選修課多樣化的落實(shí)；選修課多樣化的落實(shí)，呼喚研究能力強(qiáng)的專家型教師崛起；專家型教師的崛起，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博導(dǎo)胡惠閡教在“課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展”講座中說(shuō)過(guò)：教師是課程的執(zhí)行者，教師是課程的詮釋者，教師是課程的制定者，教師是課程的研究者。多樣化選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，持續(xù)深入地推進(jìn)新課程改革，就必須培養(yǎng)本校具有學(xué)科專長(zhǎng)的專家型教師，“所謂專家型教師的本質(zhì)特征是：深深扎根于本學(xué)科理論、知識(shí)、能力的‘素養(yǎng)’，而且，這種‘素養(yǎng)’伴隨學(xué)科專業(yè)發(fā)展而不斷動(dòng)態(tài)式長(zhǎng)進(jìn)與更新，以此推動(dòng)一生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校的教育管理者，要幫助教師在實(shí)際教學(xué)中不斷超越和創(chuàng)新已有的教學(xué)模式，促使教師成為探索者和研究者。

3.教師是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對(duì)傳統(tǒng)教育被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來(lái)的。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中。因?yàn)橛行┱n程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動(dòng)計(jì)劃的制訂、具體研究活動(dòng)的進(jìn)行、對(duì)研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)提出很高的要求，因?yàn)榻處熞龅胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在如識(shí)面、理論水平、認(rèn)識(shí)水平、洞察問(wèn)題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)。

（二）大力推行關(guān)愛(ài)教育模式。受社會(huì)環(huán)境的影響，雖然一些教師認(rèn)為偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，但是對(duì)待學(xué)生絕不能形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯(cuò)誤教育觀念。教師要認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)方式和方法，不利于學(xué)生發(fā)展的事不能做。為此，要求教師轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外，教師還應(yīng)依托關(guān)愛(ài)教育模式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。

（三）充分發(fā)揮教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，中學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進(jìn)中學(xué)教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中學(xué)教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

（四）健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理。教育教學(xué)管理制度實(shí)質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為學(xué)校培養(yǎng)合格學(xué)生提供了有力依據(jù)。實(shí)際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。我國(guó)多數(shù)中學(xué)學(xué)校已構(gòu)建起健全的教育管理制度，推行富有彈性的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了筆試、口試及操作三者有效結(jié)合。同時(shí)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中還引入“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等一系列教育教學(xué)方案，建立起完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)踐表明，健全的教育教學(xué)管理制度既能充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新學(xué)校教育管理方法和管理體制。開(kāi)展教育管理工作需要以發(fā)展觀念作為最終的指導(dǎo)原則，要鼓勵(lì)學(xué)校擴(kuò)大開(kāi)放程度，便于學(xué)校吸引更多優(yōu)質(zhì)資源的加入，使得學(xué)校教育管理實(shí)現(xiàn)多元化、開(kāi)放化以及科學(xué)化辦學(xué)新思路的建立。在進(jìn)行學(xué)校管理方法創(chuàng)新上主要可以在放權(quán)方面做出嘗試。例如，為了保證學(xué)校教育管理工作的不缺位，將學(xué)校教育管理的權(quán)利下放到各個(gè)年級(jí)主任處，這樣就強(qiáng)化了教育管理措施。同時(shí)，校長(zhǎng)將權(quán)利下放給各年級(jí)主任，就避免了因?yàn)樾ｉL(zhǎng)出現(xiàn)錯(cuò)誤性的指導(dǎo)而導(dǎo)致教育工作開(kāi)展不順利。教育管理工作如何開(kāi)展很大的一部分因素是基于管理者的管理水平的，所以要想做到對(duì)管理方法的創(chuàng)新，就必須不斷的提高管理者的知識(shí)水平，所以學(xué)校應(yīng)該定期的為管理者組織培訓(xùn)，將最新的學(xué)校管理理念進(jìn)行傳授，讓管理者對(duì)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)做到充分的了解，然后不斷的完善自我，尋求到與時(shí)俱進(jìn)的管理方式。

另外，還要?jiǎng)?chuàng)新管理體制。管理體制的多樣化對(duì)于學(xué)校教育工作來(lái)說(shuō)是改變單一性教育管理工作的前提。那么，要想做到管理體制多樣化，必須要改變?cè)械闹亟潭恢貙W(xué)的管理模式，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在教育教學(xué)工作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我管理。

再者，教師們的職業(yè)特點(diǎn)也都決定了他們的成就期望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他行業(yè)的員工期望值。所以說(shuō)，我們提倡創(chuàng)新型教育管理要努力地為教師們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，要建立靈活的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)提升教職工們的積極性，當(dāng)他們得到認(rèn)可后，也會(huì)提升對(duì)自己的成就感與滿意度，使得整個(gè)教育事業(yè)向著更好的方向發(fā)展、前進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：總之，中學(xué)教育是隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展的，是為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)的，應(yīng)當(dāng)充分利用這一教育資源更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。建立高效的教育管理體制是保證學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。建立高效率的學(xué)校教育管理體制必須要以擁有一支有創(chuàng)新教育能力為主的教育團(tuán)隊(duì)，教師的持續(xù)發(fā)展是確保體制創(chuàng)新的前提和保障。所以教師能力的培養(yǎng)在管理體制創(chuàng)新方面是十分必要的，將教師的日常管理引入到人力資源管理模式當(dāng)中，激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，利用人力資源管理對(duì)教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，等等，都是學(xué)校教育管理工作中的重要內(nèi)容。

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