MOOC創(chuàng)新特質(zhì)視角下的人才培養(yǎng)新思路

何穎 陳綏陽 林智慧

摘 要：高等教育是傳播信息和創(chuàng)造知識的行業(yè)，信息技術(shù)的持續(xù)進步促成了教育信息化。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。近年來，隨著集聚了教育家的學習智慧、IT專家的技術(shù)智慧與企業(yè)家的商業(yè)智慧的MOOC的沖擊，，使學習者的學習方式由接受式變?yōu)橹鲃邮?、探究式、研究式，促進學生在學習過程中開展多層次的溝通和分享，在汲取外部知識的基礎(chǔ)上成為知識的創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：MOOC創(chuàng)新特質(zhì)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；信息技術(shù)；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）09-0098-02

0 引 言

互聯(lián)網(wǎng)改變了人類世界的空間軸、時間軸和思想維度，通過“電腦+人腦”的融合，人類就可以通過多種方式獲得信息。這是一個人工智能的時代，在人工智能領(lǐng)域，機器學習、自然用戶界面和大數(shù)據(jù)技術(shù)上的進步使我們能夠通過自動化的方式完成許多原來屬于知識工作者的任務(wù)。美國大學生的閱讀量為500頁～800頁/周，而中國大學生不到100頁/周。據(jù)麥肯錫的統(tǒng)計，我國只有10%的工科大學生能達到跨國公司的用人標準。

1 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

長久以來，我國的教育都是使受教育者在學生時期一次性地獲得未來職業(yè)所需要的知識和技能，而這種知識和技能往往都是單一地針對某一具體行業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式和目標使得“講授加考試”方式構(gòu)成了教學活動的主體，學生被動接受和學習。在這種方式下培養(yǎng)出來的所謂的好學生學習刻苦努力，有扎實的理論基礎(chǔ)，但實際應(yīng)用能力較差，缺乏創(chuàng)新性的思維和應(yīng)用能力。教學評價體系過分看重考試成績，忽略了對學生潛在創(chuàng)新能力的開發(fā)和評價。對教師的考核評價方法單一，難以真實評判教師的水平和業(yè)績。隨著社會的發(fā)展進步，我國教育的重點也應(yīng)該從繼承轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，從傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力，從標準化轉(zhuǎn)向多樣化。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變要求知識不斷創(chuàng)新，強調(diào)知識的交叉、復(fù)合，要求學科發(fā)展趨于融合。隨著高等教育全球化對傳統(tǒng)教育理念和方式的沖擊，我們更應(yīng)當因材施教，應(yīng)從國際化角度進行跨文化的溝通。

2 影響高等教育的技術(shù)、趨勢與挑戰(zhàn)

高等教育是傳播信息和創(chuàng)造知識的行業(yè)，信息技術(shù)的持續(xù)進步構(gòu)成了教育信息化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為工具與技術(shù)的改變、教學模式的改變和學校形態(tài)的改變?nèi)齻€階段。教育應(yīng)以學習者為中心[1]，他們對教育技術(shù)應(yīng)當有最直接、最有價值的體驗和感受[2]。18項有可能影響技術(shù)規(guī)劃和決策的議題[3]，影響高等教育的技術(shù)、趨勢與挑戰(zhàn)的因素如表1所列。

3 MOOC的創(chuàng)新特質(zhì)

教育信息化的發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊，極大地推動了教育形式和學習方式的變革，直接推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，并且需要跨越出現(xiàn)、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)換四個階段。MOOC為高等教育信息化帶來發(fā)展契機，原因在于它能以個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)造成巨大、擴及世界規(guī)模的交換資訊潮，它集聚了教育家的學習智慧、IT專家的技術(shù)智慧、企業(yè)家的商業(yè)智慧三個創(chuàng)新特質(zhì)，與素質(zhì)教育改革目標吻合[4]。

3.1 學習智慧

MOOC可以對同一主題感興趣的學習者以自組織或者專家領(lǐng)導(dǎo)的形式形成合作小組，課程中或者課程結(jié)束后都可以進行交互討論，還可擴展到更廣泛的學習社區(qū)，線上線下開展討論；互聯(lián)網(wǎng)可以采用文字、圖表、聲音、動態(tài)圖畫、視頻等多種方式傳遞知識[5]，而MOOC可通過大量的預(yù)習資料、微視頻、自動測評系統(tǒng)、考試以及富有彈性的教學管理來組織課程教學，實現(xiàn)了名校課堂的“網(wǎng)絡(luò)遷移”與信息化時代學習科學的創(chuàng)新。

3.2 技術(shù)智慧

MOOC中的學習者不受時間和空間限制，可以自由選擇修讀名校課程并獲得相應(yīng)的證書。同時大量學習者的學習行為被平臺記錄下來，對這些大數(shù)據(jù)進行分布式數(shù)據(jù)挖掘，通過對云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術(shù)等的采集、存儲、管理與分析，組織者可以整體有效地評估學習者的網(wǎng)絡(luò)學習行為、表現(xiàn)、進展，預(yù)測個體的成長趨勢。開放課程平臺不僅包含了來自全球各地的大量優(yōu)質(zhì)資源，保證了系統(tǒng)與學習資源的完整性、安全性與共享性，還支持多種終端及瀏覽器，使學習資源有高度的“可移植性”。可以說，MOOC實現(xiàn)了信息技術(shù)的智能組合。

3.3 商業(yè)智慧

MOOC免費向所有學習者提供課程教學資源，而且對學習者沒有任何學歷、年齡等附加條件，這無疑是那些渴望得到進一步學習與教育的群體的最好選擇。然而，“免費”的商業(yè)模式無法實現(xiàn)學習者對知識和證書認證等的多重需求。而MOOC的收費項目中便提供了這些額外的產(chǎn)品和服務(wù)，包括證書或?qū)W分的授予、某些課程的版權(quán)費、植入性廣告、雇主的信息咨詢費、付費形式的作業(yè)評價或考試等。它通過提供一個平臺來吸引用戶對免費產(chǎn)品的消費，而免費產(chǎn)品的用戶不斷增加從而推進了付費產(chǎn)品或服務(wù)的需求，進而提供更多的免費平臺，“免費的優(yōu)質(zhì)課程&額外收費”的商業(yè)模式這便是MOOC的商業(yè)智慧所在。

4 MOOC教學過程中體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教師應(yīng)充分利用已有資源有效組織教學內(nèi)容[6]。對學生學習課程和要求上，學生可選擇多個學習內(nèi)容，特別是與學科相關(guān)的學習內(nèi)容。學生在學習知識的同時可以經(jīng)常性地對各種材料進行高層次分析、評估和綜合。學生的學習構(gòu)建了各種可能，他們可以自主學習教師提供的課題，自行研究并為之不斷努力。

在教學方法方面，教師是學生的指導(dǎo)者，給學生提供應(yīng)用技能及構(gòu)建知識體系的機會。教學是構(gòu)建知識的過程，學生參與到與長期目標相聯(lián)系的活動項目中時，應(yīng)致力于深度的策略應(yīng)用，并用不同的技術(shù)手段來研究、交流和創(chuàng)造知識。在教學場所中，教室應(yīng)如同活躍的工作場所，學生根據(jù)不同的分工進行活動，可以和同學以及教師進行合作學習，充分激發(fā)學生的學習樂趣及團隊合作能力。

在教學評估方面，可以考慮讓學生參與制定測試標準，讓他們有多種測試自己的機會，同時也能夠讓他們在學習過程中不斷獲得教師和同伴的反饋。讓學生對自己的學習過程和成果負責，激發(fā)學生的興趣和內(nèi)在動力，促使他們培養(yǎng)自主學習的悟性和勇氣。

5 結(jié) 語

教學過程中應(yīng)體現(xiàn)學生“主體精神”的回歸，使受教育者成為一個會思考、有分析能力、敢于探索和創(chuàng)造而且具備創(chuàng)新能力的人。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要引導(dǎo)學生認識到知識本身及其來源的多元性。許多概念只有共識，沒有定論，真正理解往往需要多視角。引導(dǎo)學生逐步形成知識是發(fā)展的意識，引導(dǎo)學生置身于學習過程和知識建構(gòu)的中心，鼓勵學生將個人的見解或問題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題，鼓勵學生結(jié)合自身的長處或獨特的處理方式開發(fā)新的理解視角。謹慎大膽的設(shè)想本身就是對新生事物應(yīng)有的態(tài)度[7]?！靶畔⒓夹g(shù)是游戲規(guī)則的顛覆者”[8]，這意味著信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用不僅可以提高高等教育的效能，更為重要和深遠的影響在于其對整個高等教育生態(tài)的重塑。

參考文獻

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