基于中德諾浩校企合作淺談德國雙元制在中等職業(yè)學校的發(fā)展

李小旗

“Know-how”，中文翻譯為“諾浩”，中文意思是知道怎么做的意思。在德國，“諾浩”被視為“技術(shù)王者”的象征，許多西方企業(yè)視“諾浩”為絕密，很少申請專利，更不外傳。中德諾浩取“浩然之諾”品牌釋義，寓意專業(yè)嚴謹，中德諾浩是對職業(yè)教育與培訓(xùn)的莊重承諾。將雙元制本土化——中國式雙元制，就是整個職業(yè)學校的培訓(xùn)完全有學校和用人單位即企業(yè)來交替完成，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】中德諾浩；教學方法；本土化

眾所周知，第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟發(fā)展迅速，并且其工業(yè)生產(chǎn)中的產(chǎn)品質(zhì)量非常高，“德國制造”的聲譽享譽全球。 這一切背后的秘密武器就是“德國的雙元制”。所謂雙元制是來源于德國的一種職業(yè)培養(yǎng)模式。而其中的雙元就是學生或?qū)W員必須經(jīng)過兩個學習場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學校，就是我國所指的中高職院校，其職能就是傳授專業(yè)理論知識和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識以及安全生產(chǎn)的知識。另一元就是生產(chǎn)企業(yè)，其主要職能就是讓學生在企業(yè)里接收到與社會零距離的職業(yè)技能培訓(xùn)。德國雙元制有利于促進學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，促進學校教師專業(yè)能力的成長，也有利于企業(yè)對以后員工的選拔，更重要的是讓學生真正接觸到社會，接觸到一線企業(yè)的生產(chǎn)實際情況。學生即鍛煉了技能又鍛煉了與人交往的社會能力，一箭雙雕。而對學校來說，這樣的模式可以促進學校專業(yè)的發(fā)展，提高我國職業(yè)教育的內(nèi)涵。以往職業(yè)學校教學重理論，輕操作，或者有的學校由于設(shè)備的缺失，導(dǎo)致學生在校三年或五年的學習基本上以理論為主，或者實訓(xùn)的設(shè)備都是老舊的設(shè)備，使用價值不強。雙元制的引進可以解決上述的問題，提高了我國技術(shù)工人的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。所以說，雙元制對我國的職業(yè)教育有著現(xiàn)實版的借鑒意義。

雙元制的建立是我國從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國的必然之路，是推動我國制造業(yè)發(fā)展的強大動力。曾幾何時，記得筆者去德國，德國的好多房子能用一兩百年，甚至更久，再看看我國的房子住個二三十年就出現(xiàn)這樣那樣的問題，甚至有樓倒的先例。為何出現(xiàn)如此大的差距，我想跟德國職業(yè)教育所采用的雙元制有很大的關(guān)系，雙元制的本質(zhì)提倡的是一種工匠精神，作為一個藍領(lǐng)工人必須對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品負責。這恰恰與我們中國現(xiàn)在提出來的“工匠精神”不謀而合，我國提倡的“工匠精神”就是要求我們工人精益求精、專注產(chǎn)品、專注質(zhì)量、對產(chǎn)品精雕細琢并能持之以恒。所以說雙元制的引進除了在教學改革上有著重要的意義，對我國老百姓息息相關(guān)的生活資料即生活用品的質(zhì)量的提高也有著重要的意義。

縱觀中國制造業(yè)現(xiàn)狀，“樓歪歪”、“紙片樓”等現(xiàn)象時有發(fā)生，市場上假貨泛濫。筆者認為要改變這一現(xiàn)狀，職業(yè)教育有著不可推卻的責任和義務(wù)。德國雙元制固然好，那是不是照搬就行，答案是否定的。所以要將德國雙元制本土化勢在必行。由于中歐國情（專業(yè)基礎(chǔ)）有別，中國東西南北地域廣闊，各地區(qū)情況千差萬別，固不可把德國的職業(yè)教育體系原封照搬，怎么能探索出一套符合中國、符合我校的職業(yè)及制造業(yè)人才培養(yǎng)模式的方法至關(guān)重要。讓優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育為中國制造打下堅實的基礎(chǔ)。

我校自2012年加入“中德諾浩”項目以來，已經(jīng)有第一屆畢業(yè)生產(chǎn)生。近幾年我校就跟上海廣達、無錫新紀元等企業(yè)實行雙元制的試點，效果比較明顯，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)的好評。企業(yè)在學生開學，放假等時間節(jié)點上給學生送上禮物，讓學生感覺到來自企業(yè)的一點溫暖，從而培養(yǎng)了學生對企業(yè)的忠誠度。

從這幾年教學及畢業(yè)生的就業(yè)效果看，引進了雙元制的教學，上課的效果比以前要好得多。從學生的上課調(diào)查表反映，上課評價要比以前有所提高，上課的形式也多種多樣，學生由被動的學習到主動積極的學習。其中諾浩提倡的行為導(dǎo)向教學法，本人覺得就比較符合職業(yè)課堂。同時，我們實行工學交替，大大提高學生學習專業(yè)技能的興趣。在雙元制教學體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大提高了培訓(xùn)后就業(yè)的能力。同現(xiàn)行的偏重理論傳授的教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標的雙元制更受企業(yè)的歡迎。學生畢業(yè)后第一時間就可以在企業(yè)中勝任自己的工作，大大縮減了學員再培訓(xùn)的時間和周期。另外，雙元制的培養(yǎng)模式，不光注重學員專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時也注重學員社會能力的培養(yǎng)，要求學員具有較強的口頭與書面的表達能力，人際交往的能力；具有團隊合作精神和協(xié)作精神；強調(diào)學員具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。除了以上兩種能力外，本人認為學生或?qū)W員還應(yīng)具有一定的學習能力，現(xiàn)代社會知識發(fā)展迅速，技術(shù)發(fā)展更是日新月異，所以要求學員具有自主學習新知識、新技術(shù)的能力，能對學習的新知識舉一反三，靈活掌握運用；能通過各種媒體資源查找所需信息的能力；能夠獨立制定工作計劃并實施的能力。以上的能力是通過培訓(xùn)可以提高的，并具有持續(xù)的發(fā)展性。在我國現(xiàn)在職業(yè)學校對以上幾種能力雖然有一定的重視，開設(shè)了《職業(yè)教育》、《職業(yè)能力》等課程，但絕大多數(shù)都是以理論課的形式開展，效果甚微。而雙元制的培養(yǎng)可以在學員培訓(xùn)中潛移默化中形成以上幾種能力。綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對我們未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

雙元制中國職業(yè)教育改革中的一個亮點，讓企業(yè)參與學生的培育，讓學生為企業(yè)所需所用。讓“中國制造”走的更高、更強、更遠。

作者單位

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校 江蘇省無錫市 214000