教師工作投入感研究

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師以高度的責任感，肩負著國家和民族的教育重任，他們的工作狀態(tài)直接影響著國民受教育水平的高低，從而影響著國家民族的前途。本文鑒于目前普通中學教師中普遍存在的心理健康水平低下、工作積極性不高、工作投入程度不深的現(xiàn)象，從影響工作投入感的價值觀、領導行為、職稱待遇與社會評價方面分析了影響教師的因素以及提出了解決建議。

【關鍵詞】教師；工作投入感；效率

1 教師工作投入感的定義

工作投入感是一種積極向上、知足常樂、以情感為驅(qū)動的，并對工作感到幸福的心理狀態(tài)，可以被看作是職業(yè)倦怠的相反狀態(tài)。能夠全身心投入工作的組織成員具有很強的工作能力，對工作充滿熱情，完全醉心于工作而感覺不到時間的流逝。因此，教師工作投入感可以被認為是教師熱愛并享受本職工作，并在工作中積極融入、專注探索、樂于奉獻的精神狀態(tài)，也是增強教師自身及其所在學校競爭力的重要因素。

2 研究意義

一項對2000—2013年中學教師心理健康的調(diào)查表明，普通中學教師心理健康水平低下，軀體化、恐怖、焦慮與精神病性嚴重，且呈現(xiàn)逐年加劇現(xiàn)象，在與許多中學老師交流中發(fā)現(xiàn)其對教師職業(yè)選擇目前產(chǎn)生出懈怠感、意度低、壓力大的體驗現(xiàn)象嚴重，這將對教師職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)生嚴重的負面影響，而且長此以往，會使得教育成果大打折扣，教育前景堪憂。因此在這樣嚴峻的形勢下，通過對教師工作投入感產(chǎn)生的原因與作用結果的探討，首先對當前存在的困境進行深入分析，從而從體制完善和政策制定的角度提供解決的途徑和方法，從而改善教師工作的心理狀態(tài)，解決教師實際需求，提高工作效率，推動教育水平提高。

3 影響教師工作投入感因素的分析及解決建議

3.1 教師個人工作價值觀

工作價值觀（work values）是個人價值觀系統(tǒng)的一部分，具有價值觀的一切屬性。其涵義是從價值觀的涵義延伸而來的，與生活價值觀密切相關。Zytowski（1970）認為工作價值觀是個體內(nèi)在的情感取向，及此情感取向提供的與各種外在目標間的相似滿足感的一組概念；Pryor（1979）以“工作偏好”定義工作價值觀，認為它不一定是好的或應該做的，而是個體所偏好的內(nèi)在態(tài)度。教師工作價值觀反映了教師在工作上所持的態(tài)度和信念，并對其工作行為的外在表現(xiàn)發(fā)揮重要影響，莫尼卡·泰勒說，“教師自然充當了一種道德的媒介，教師教授學生的方式方法，教師個人的衣著打扮、慣用語言，他們投入工作的努力程度都暗含一些價值觀念”。第斯多惠指出：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣”。因此，教師個人工作價值觀是影響其工作投入感的重要因素之一，一名教師具有何種價值觀，就具有相當層次的工作投入感。在選擇教師職業(yè)之前，有很多老師都是因為秉持“老師是人類靈魂的工程師”、“老師是園丁”、“老師是蠟燭，燃燒自己、照亮別人”的崇高信念，在教育教學的崗位上默默地耕耘。調(diào)查研究表明，在影響教師職業(yè)選擇的所有因子中，“利他奉獻”所占比值最高。因此，對于具有此種價值觀的老師，其工作投入程度是最深的，效果也是最明顯的，因為“利他”的這種內(nèi)在取向是非常強有力的動力，這種取向驅(qū)使著“園丁”們追求其所確定的外在目標或者需求，即教書育人的榮譽感和獲得感。

教師個人工作價值觀對于一個教師的職業(yè)生涯起著重要的基礎性作用，也對其教授對象的成長有著至關重要的影響，更對整個教育活動的成效有巨大的推動力。因此指引教師樹立正確的工作價值觀，是提高教育水平與質(zhì)量的必要舉措。

首先教師應具有對教育工作的熱忱和明顯的內(nèi)在興趣，對生活有著積極向上的態(tài)度，對知識有著無限的熱愛和和探索精神，基于這些品質(zhì)教師才能夠在教育的生活中感受到真正的幸福和快樂，達到“樂在其中”的效果，才能在教育活動中更容易產(chǎn)生投入感，也才能獲得專業(yè)發(fā)展的無盡動力和支持。其次，教師應提升對教師職業(yè)的認同度。沒有發(fā)自內(nèi)心的認同，就很難有身心一致的行動；沒有由衷的獲得感，就很難有充足的內(nèi)在情感支持的動力?？鬃铀唬骸爸撸蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！碑斠粋€人所從事的職業(yè)和他的興趣、和他的人生追求聯(lián)系起來的時候，這分工作已然超越了職業(yè)的屬性，并且上升到了存在意義上的生命價值的高度，工作與生命融合，表現(xiàn)為帶有明顯職業(yè)特點的獨特的生存方式。因此，筆者認為教育部門在強調(diào)教師學歷、能力的同時，更強調(diào)傳統(tǒng)文化美德的踐行能力。引導教師樹立正確的教育觀，加強教師師風師德建設，同時加快社會尊師重教風氣的形成，從而起到很好的影響作用，不僅提高教師自身的工作積極性，還可以帶動莘莘學子對于真善美的追求，更為重要的是它將帶動一個社會群體文化程度的提升，推動整個社會文明的發(fā)展。

3.2 學校領導行為

領導行為由最基本的任務行為（Task behavior）和關系行為（Relationship behavior）組成。前者促進目標實現(xiàn)，后者幫助下屬對自我、對他人、對他們自己所處的環(huán)境感到舒適自在。根據(jù)該理論，學校領導行為就是學校領導者在努力實現(xiàn)有效的學校的目標推動下，在行使其組織職能過程中展現(xiàn)出來的組織、溝通、激勵、決策等活動的特征，即學校領導為了達到學校目標所采取的影響與教師員工的工作態(tài)度的活動。

領導行為的動因是引領和指導，即讓團隊保持良好的運行狀態(tài)，完成既定目標，獲得社會認可，使相關領域相關活動取得較好成果。學校領導的領導行為不亦外乎，在我國目前的教育體制下，高認可度，高升學率是中學學校領導行為的動因。因為普通中學教師平均工資不高，教師家庭的恩格爾系數(shù)還相對較高[8]，使得學校領導行為容易變成一種交易型的活動，努力工作的老師，有教學重大成果的老師是學校領導的“最愛”，在待遇上也向這個群體傾斜；有希望晉升的老師，也通過增加其工作投入感來獲得回報。當然，工作投入感強的老師也不一定都是希望獲得較好的待遇和晉升機會。另外對于大多數(shù)教學成果不突出的教師和因為價值觀主導工作投入感的教師來說，上述這種領導行為無疑是有反作用的，這種行為容易造成教師教學的兩極分化，容易讓成績不突出的老師一直處于默默無聞的狀態(tài)，而對于成績突出則表現(xiàn)得更加突出，這樣不利于教師隊伍的整體建設。另外對于價值觀主導的教師，雖然其優(yōu)異的表現(xiàn)是基于對教師崗位的熱愛，但是沒有相應的獲得感，熱情的衰竭只會是時間問題，因此需要改變領導行為的模式，筆者認為可以從以下兩方面入手：首先，借助于管理這一手段使教師把自身的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，通過系統(tǒng)的管理體系，讓每個老師在其崗位上履職盡責，按照相關的規(guī)則有序而又有效地開展工作，保證教學活動正常，保證教師工作順利，保證學生學習安全而又穩(wěn)定。其次，關注教師的精神世界，把注重教師的價值和尊嚴貫穿于學校管理當中，堅持以人為本的思想，著眼于服務和激勵開展學校工作，在發(fā)揮教師價值的過程中引入激勵機制，例如讓其帶表現(xiàn)出色的班級、財務上面的鼓勵和支持、宣傳力度上的傾斜。從而，把教師們的注意力和精力引入到教學工作當中，使之自覺地提高工作投入感，通過為教師搭建專業(yè)的發(fā)展平臺鍛煉并肯定教師的能力，讓教師在工作中樹立自信心，調(diào)動教師的積極性；另外，針對教師的實際需求對他們的物質(zhì)和精神等方面的情況進行有針對性的關懷，滿足教師員工的合理需求，為其積極爭取各項合法利益，解決教師的后顧之憂，提高教師的社會榮譽感，使之聚焦教育教學，從而，從多方面精準地引領和指導教師團隊聚焦教育教學工作。除此之外，領導還應聽取和包容教師與自己不一樣的意見和觀點，用自能力和工作作風獲取教師們的信任和尊重，進而使學校教學工作的這個團體增加凝聚力，提高教育教學水平。

3.3 職稱待遇與社會評價

該因素可以歸納到個人價值觀內(nèi)，但是教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是關系到國家和民族前途命運的事業(yè)，因此應該在制度保障和社會影響方面迎合教師的職業(yè)選擇，故在此作為單獨的因素探討其對教師工作投入感的影響。

我國現(xiàn)行中小學教師職稱制度是于 1986 年制定的，雖然在2011年修訂過，但是還是在調(diào)動教師工作積極性方面有一些局限性，同時也在中小學教師拔尖人才和打造高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍方面有些負面影響[9]?，F(xiàn)行的教師職稱評定標準主要是由人事部門制定，較注重教師的學歷、教學成績以及科研水平等方面的定量考核，而對教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學綜合能力與實績等方面的定性考核甚少，導致了部分教師為職稱評定而重科研水平即論文發(fā)表，對教師的本職工作即教學尚有忽略，造成了教學活動的減質(zhì)減量，影響教師教學工作投入感，不利于教師把應有地精力和時間沒有用到該用的教育教學活動當中，從而影響教學質(zhì)量。

筆者認為為使中學教學團隊有長遠發(fā)展，適應新形勢下新型教師的時代訴求，我們應該與時俱進地確定符合時代需求評價標準，落實“不低于同等公務員待遇的規(guī)定”，提高中學教師薪酬水平，尤其是小城市與農(nóng)村地區(qū)，以加強這些教育后進地區(qū)的人才吸引力，提高在職教師的生活水平，解決其后顧之憂，增強其教學熱情和工作投入感。另外，教師職稱評聘不僅要體現(xiàn)出中小學教師“教書育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學綜合能力和教學科研能力等方面予以科學的評價，不僅要考量教師的學歷水平，論文發(fā)表的情況，還要考察教師的教學成果、教師在學生中的口碑和評價，以此來使各項指標達到平衡，其最終目的在于改變過于重視學歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學工作實績的考核，從而使得教師把主要精力投入到教學和科研活動。

教師職稱評聘，不僅僅是教師對與之掛鉤的工資待遇的訴求，還是對職業(yè)的身份和榮譽的追求，更是激勵大部分教師不斷提高自身的履職能力和履職水平的一種手段。因此，筆者認為中學評聘改革首先要科學地合并一些職稱級別，合理地調(diào)整職數(shù)的分布，適度地降低評聘的淘汰率.這樣，既可以增加職稱級別之間的晉級流量，也可以增加頂級職稱的退出流量，讓大多數(shù)努力的教師都能評得上，從而加強教師對教師職業(yè)的獲得感和榮譽感，進而增強其認同感與歸屬感，推動教育教學質(zhì)量的提高。

4 結語

本文通過對影響教師工作投入感因素的分析，剖析了影響教師投入感的價值觀因素、領導行為的影響和職稱待遇與社會評價對教師投入感的影響，針對性地提出了具有現(xiàn)實意義的提升我國中學教師工作投入感的對策建議。

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作者簡介

鄧喜琴（1982-）女，寧夏回族自治區(qū)海原縣人。寧夏海原縣第一中學教師（中學一級教師職稱），從事高中英語教學工作。

作者單位

寧夏海原縣第一中學 寧夏回族自治區(qū)海原縣 755200