小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

田先梅

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程往往是教師在課前已經(jīng)把要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)得清清楚楚，有的甚至把教案背下來(lái)，上課以后按照預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解不予理睬，這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過(guò)場(chǎng)，這樣的課程教育，讓人聽(tīng)完總覺(jué)得有些缺憾——教學(xué)互動(dòng)不足，真實(shí)的課堂教學(xué)不是靠教師單方面就可以完成的，學(xué)生的學(xué)和教師的教同步進(jìn)行才能有完美的結(jié)果，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主體，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見(jiàn)解，及時(shí)抓住契機(jī)，把它們轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，本文側(cè)重于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及原因作一個(gè)淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)問(wèn)題及原因

小學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)最開(kāi)始的一個(gè)階段，應(yīng)用題也十分多元化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視這類(lèi)題型的教學(xué)方式，基于目前新教改的推行，我們的教育者也要在方式方法上多作研究，以便助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得更有興趣，更輕松，要讓學(xué)生們有意識(shí)的知道，只有在小學(xué)學(xué)好應(yīng)用題，才能去面對(duì)更復(fù)雜的題目，才能奠定良好的基礎(chǔ)，小學(xué)的數(shù)學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，不然以后也學(xué)不好，要一步一步來(lái)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題都是有關(guān)聯(lián)的，都是從簡(jiǎn)單到困難的。教會(huì)學(xué)生要不輕易被困難打倒。

1 目前教學(xué)中普通存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)生拿著應(yīng)用題就愁眉苦臉，紛紛叫著這是困難大題，在考試過(guò)程中更是容易被應(yīng)用題的千變?nèi)f化給考“倒”。應(yīng)用題本身就是綜合性學(xué)習(xí)，而小學(xué)生比較容易出現(xiàn)怕麻煩，怕困難的特性，我們的教學(xué)又沒(méi)有考慮到這個(gè)因素，只是一味的按教材大綱教學(xué)，主觀(guān)性的認(rèn)為我講了，你會(huì)做了，這個(gè)課就上好了。一旦遇上考試，這種麻煩和困難就會(huì)輕而易舉的把學(xué)生攔住，從而小學(xué)生的思想中就會(huì)覺(jué)得應(yīng)用題很恐怖。

（2）脫離教學(xué)主體——小學(xué)生的思維的教學(xué)內(nèi)容很難讓沒(méi)有社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而一節(jié)課都在云里霧里坐“飛機(jī)”，聽(tīng)不懂或者不愿意聽(tīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。應(yīng)用題的教學(xué)模式單一，教師自己以主觀(guān)思考來(lái)定立講課內(nèi)容，應(yīng)用題本身就考驗(yàn)縮合能力，再加上教師用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)教課，更加給怕應(yīng)用題的學(xué)生無(wú)形的樹(shù)立了一面難以翻越的高墻。

（3）死板的教學(xué)方法讓學(xué)生填鴨式的記憶，下了課或者是該類(lèi)題型不做后，很快就會(huì)拋之腦后，再遇到時(shí)，又是陌生題型了，教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)有印象。

（4）浮于表面的激勵(lì)制度。教師在課堂中提問(wèn)，學(xué)生一旦回答正確就會(huì)加一句，“你真棒”，當(dāng)“你真棒”成為一個(gè)沒(méi)有太大實(shí)質(zhì)性意義的點(diǎn)贊后，這種表?yè)P(yáng)就在學(xué)生的心目中失去努力競(jìng)爭(zhēng)的想法。

2 導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因有

（1）在教學(xué)過(guò)程中過(guò)量的放大了互動(dòng)手段，導(dǎo)致在整堂課中對(duì)應(yīng)用題的互動(dòng)形式向?qū)W生們提出應(yīng)用解決辦法，結(jié)果導(dǎo)致看起來(lái)同學(xué)都在積極的討論，但往往這種集市式的討論起不到實(shí)質(zhì)性解決問(wèn)題的好辦法，還會(huì)讓課堂紀(jì)律變得散亂。

（2）教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，沒(méi)有特意考慮到小學(xué)生的特性，有的應(yīng)用題的內(nèi)容過(guò)度生活化，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，深入到小學(xué)生的思考問(wèn)題的階段。比如很多同學(xué)都不會(huì)理解什么是鋼錠，什么是軸承這種工廠(chǎng)型應(yīng)用題，如果說(shuō)要還要向?qū)W生們解釋題意的其他名詞，那這堂課的重心就偏移了，教學(xué)的目的也不可能達(dá)到了；有的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一性，教師直線(xiàn)性的教學(xué)，學(xué)生直線(xiàn)性的吸收，應(yīng)付不了今后的復(fù)雜多變的題型，也是造成應(yīng)用題難解的原因之一。

（3）教學(xué)過(guò)于死板，應(yīng)用題是一個(gè)綜合性的命題，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)公式的掌握，對(duì)題意的理解，對(duì)計(jì)算的應(yīng)用，如果我們的教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味的填鴨，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用。在課程中，學(xué)生基本不會(huì)提出反問(wèn)，只是沒(méi)有應(yīng)用自己的思考，跟著教師的提問(wèn)一路的走下去，這種情況會(huì)導(dǎo)致，如果題型一變，就不能解答了。要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生分析的能力，給定的題目，要挖掘出已知條件，再就是分析條件給問(wèn)題帶來(lái)怎樣幫助，理清思路，寫(xiě)出步驟，教會(huì)學(xué)生一個(gè)思考應(yīng)用題的正確的梗概模式。

（4）在新教改的要求下，提倡教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)制教學(xué)。但教師一旦沒(méi)有掌握好這個(gè)度，那么這個(gè)“你很棒”就會(huì)過(guò)于浮夸了，現(xiàn)在教學(xué)提倡的是素質(zhì)教育，但如果僅僅是把這種口頭式的表?yè)P(yáng)濫用于課堂上，就會(huì)慢慢對(duì)學(xué)生失去吸引力，更加不能達(dá)到我們所希望的培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣了，反而會(huì)引起在以后的做題過(guò)程中遇到困難，會(huì)產(chǎn)生盲目的心態(tài)。

淺略的分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)上存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因，我們就要把握好這個(gè)度，進(jìn)一步分析和研究更適合小學(xué)生特性的教學(xué)方式。讓我們的學(xué)生在學(xué)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)，要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。

（2）自學(xué)指導(dǎo)，要明確具體，便于學(xué)生操作。

（3）合作探究，要形式多樣。

（4）探究后的總結(jié)性交流。

（5）合理的作業(yè)訓(xùn)練。

（6）遵循小學(xué)生活躍好動(dòng)的天性，充分利用游戲思路，把應(yīng)用題帶進(jìn)游戲中，引發(fā)小學(xué)生的興趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，學(xué)生根本得不到更多的思考，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題想解決問(wèn)題的辦法，而是直接給出需要用到的解決條件，只需要學(xué)生進(jìn)行很單一的運(yùn)算就可以了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都不知道在學(xué)什么，完全是教師的思路帶動(dòng)全程，這種學(xué)習(xí)的模式很常見(jiàn)，但這不是正確的學(xué)習(xí)方式，教師往往習(xí)慣性地把理論錯(cuò)誤帶入實(shí)踐之后產(chǎn)生的嚴(yán)重不符和邏輯性問(wèn)題，教科書(shū)上的問(wèn)題太過(guò)于理想化而在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，但是老師卻還是孜孜不倦的一遍遍去催眠學(xué)生，新教改的推行理念要理論和應(yīng)用好好的結(jié)合在一起，讓小學(xué)生不至于在霧里看花中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和生活更好的結(jié)合，才能把應(yīng)用題舉一反三，活學(xué)活用的靈動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，這才是我們教育者要達(dá)到的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

貴州省甕安縣猴場(chǎng)鎮(zhèn)楊梅小學(xué) 貴州省甕安縣 550400