西藏基層小學(xué)藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

◆仁青扎西

西藏基層小學(xué)藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

◆仁青扎西

藏漢雙語教學(xué)是西藏基層小學(xué)教育發(fā)展的重要課題，通過對80名來自西藏縣、鄉(xiāng)基層小學(xué)教師的問卷調(diào)查，從學(xué)生雙語水平、學(xué)生雙語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師對雙語教學(xué)作用的認(rèn)識、教師的教學(xué)語言使用等方面對西藏基層小學(xué)的藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了分析與討論，發(fā)現(xiàn)基層農(nóng)牧區(qū)漢語環(huán)境的匱乏導(dǎo)致雙語發(fā)展不平衡；教師對雙語教學(xué)的認(rèn)識存在期望與實(shí)際間的落差。應(yīng)構(gòu)建豐富充實(shí)的課堂內(nèi)外的雙語環(huán)境；按照“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)從“同化”到“順應(yīng)”。

西藏；基層小學(xué)；藏漢；雙語教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，西藏加快了現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的步伐，文化上越來越呈現(xiàn)多元文化的趨勢，西藏多元文化的發(fā)展對西藏基礎(chǔ)教育的藏漢雙語教學(xué)提出了更高的要求。在這一形勢下，通過以既懂藏語又懂漢語的藏漢雙語教師的視角研究藏漢雙語教學(xué)成為了重要研究途徑。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式，通過雙語教師的視角能較好地認(rèn)清當(dāng)前西藏基礎(chǔ)教育中的雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，從而厘清問題，使藏漢雙語教學(xué)由目前制約西藏基礎(chǔ)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘鞑鼗A(chǔ)教育。

一、問卷調(diào)查的基本情況

以參加西藏大學(xué)繼續(xù)教育函授面試的西藏縣、鄉(xiāng)基層小學(xué)教師80人為研究對象。實(shí)地發(fā)放問卷80份，收回問卷80份，回收率達(dá)100%。對80份問卷篩選后，剔除了4份無效問卷（少數(shù)缺項(xiàng)太多，或存在規(guī)律性答題的問卷），最終有76份有效問卷，根據(jù)有效問卷的結(jié)果采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、問卷調(diào)查的分析與討論

1.藏族小學(xué)生的藏語和漢語水平

藏族小學(xué)生的藏漢語水平之間存在巨大差距，如表1所示，在語言的聽、說、讀、寫四個(gè)指標(biāo)上，藏語的水平要明顯高于漢語的水平。這反映了在以藏族為絕對主體的西藏廣大農(nóng)牧區(qū)，小學(xué)生的優(yōu)勢語言仍是其母語；也說明了在西藏基層農(nóng)牧區(qū)繼續(xù)實(shí)施以除漢語課程外，別的課程都采用藏語教學(xué)，藏語是主導(dǎo)教學(xué)語的一類雙語教學(xué)模式的必要性。

表1　藏族小學(xué)生藏漢語水平

2.學(xué)生對用漢語講授數(shù)學(xué)課程的表現(xiàn)

作為一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的數(shù)學(xué)學(xué)科，要求以一定語言文本為載體，語言本身是否具有高級形式思維的結(jié)構(gòu)就非常重要，這對于數(shù)學(xué)的基本概念、原理的解釋、理解、應(yīng)用等都具有基礎(chǔ)性作用。理論上漢語相比藏語經(jīng)過不斷的語言范式革命后在概念、原理等數(shù)學(xué)語言的解釋、應(yīng)用上具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)媒介語功能。但是在問道：“藏族小學(xué)生對教師用漢語講授數(shù)學(xué)課的接受程度”時(shí)，能夠完全接受的人數(shù)只占到10.5%，說明當(dāng)前以藏語為學(xué)生思維語的情況下，漢語還不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)的媒介語。如表2所示，88.2%的藏族小學(xué)生在用漢語解決數(shù)學(xué)問題時(shí)感到有點(diǎn)困難或非常困難。

表2　藏族小學(xué)生用漢語解決數(shù)學(xué)問題感到

3.學(xué)生的藏漢雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境的支持，對于小學(xué)生而言，語言環(huán)境主要有家庭環(huán)境、課堂環(huán)境、課外環(huán)境。首先，對于學(xué)生家庭語言環(huán)境的了解我們以學(xué)生父母的學(xué)歷水平作為重要指標(biāo)，一般而言，家長的學(xué)歷水平越高越有可能使用漢語等第二語言。從問卷了解到有85.5%的學(xué)生父母學(xué)歷水平都在高中或中專以下，由此不難理解如表3所示，有86.8%的學(xué)生在家庭中使用的語言為藏語或以藏語為主。其次，在課堂交流與學(xué)習(xí)時(shí)，藏族小學(xué)生使用的語言中使用藏語占46.1%、使用漢語占14.5%、藏語和漢語都使用占39.5%。最后，師生在課外交流中使用藏語或以藏語為主占到72.4%。通過學(xué)生家庭環(huán)境、課內(nèi)外師生交流環(huán)境所使用的語言可知，藏語仍占絕對主導(dǎo)。作為藏漢雙語環(huán)境中較薄弱的漢語環(huán)境來講，除了漢語課外，75%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)漢語的渠道是通過收看電視，與此形成鮮明對照的是超過80%以上的學(xué)生沒有通過收聽廣播、上網(wǎng)的渠道學(xué)習(xí)漢語。這說明目前西藏基層還是通過電視媒體來獲取外界信息，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程多媒體手段還未能很好地實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的補(bǔ)償性功能。

表3　學(xué)生在家庭交流中使用何種語言

4.教師對于雙語政策的了解

西藏基層小學(xué)教師對于國家的有關(guān)雙語教學(xué)的政策知之不多，通過調(diào)查僅有34.2%的教師表示了解或非常了解國家有關(guān)雙語教學(xué)的政策。雖然不了解政策，但是有82.9%教師表示基本認(rèn)同或完全認(rèn)同藏漢雙語教學(xué)政策，89.5%的教師認(rèn)為國家有關(guān)雙語教學(xué)的政策合理。

5.教師對于雙語教學(xué)作用的認(rèn)識

對于藏漢雙語教學(xué)的作用，教師普遍都持積極的態(tài)度。84.2%的教師認(rèn)為雙語教學(xué)對促進(jìn)藏文化發(fā)展有用；93.4的教師認(rèn)為雙語教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；97.4%的教師認(rèn)為雙語教學(xué)對學(xué)生將來就業(yè)有用。由此反映出教師能夠認(rèn)識到開展藏漢雙語教學(xué)的意義和價(jià)值，尤其是能夠?qū)㈦p語教學(xué)與未來學(xué)生更好地走向現(xiàn)代化、城市化認(rèn)識明確。

6.教師的教學(xué)語言使用

教師的教學(xué)語言使用存在“應(yīng)然”和“實(shí)然”的較大距離?！皯?yīng)然”的是96.1%的教師認(rèn)為可以或完全可以利用藏漢兩種語言進(jìn)行教學(xué)，而“實(shí)然”的是只有39.5%的教師指出自己經(jīng)常使用藏漢兩種語言教學(xué)。在藏漢兩種語言中，教師教學(xué)使用最多的當(dāng)然還是藏語，67.1%的教師上課用藏語或以藏語為主，只有32.9%的教師上課用漢語或以漢語為主。

三、調(diào)查結(jié)論及對策建議

1.調(diào)查結(jié)論

（1）基層農(nóng)牧區(qū)漢語環(huán)境的匱乏導(dǎo)致雙語發(fā)展不平衡

在西藏農(nóng)牧區(qū)藏語仍是主導(dǎo)學(xué)生的家庭語言和課堂內(nèi)外的語言，由此導(dǎo)致了學(xué)生的生活語言、思維語言均是藏語，漢語的聽說讀寫等水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藏語。藏漢雙語教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)之一是要促使藏語和漢語均衡發(fā)展，共同提高，為學(xué)生發(fā)展提供更多更好的機(jī)會。但是這一失衡的雙語教學(xué)現(xiàn)狀，一方面導(dǎo)致了數(shù)學(xué)這一對形式思維、邏輯思維要求嚴(yán)密的學(xué)科無法更好地用漢語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不能很好地適應(yīng)初中后教學(xué)媒介語由小學(xué)的藏語轉(zhuǎn)向漢語的要求；另一方面導(dǎo)致在小學(xué)雙語教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)在文化上達(dá)成“雙語雙文化人”的教育目標(biāo)。

（2）教師對藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐存在期望與實(shí)際間的落差

首先，教師對于我國的雙語教學(xué)政策是高認(rèn)同的，作為具有知識代理人身份的教師，能夠認(rèn)識到雙語教學(xué)對于學(xué)生個(gè)體及西藏基層社會在適應(yīng)現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化中的重要作用，尤其是漢語的學(xué)習(xí)，教師能夠認(rèn)識到其作為重要的文化資本對于學(xué)生的社會流動具有重要價(jià)值。但是與教師對于雙語教學(xué)的高期望形成鮮明對照的是，一方面雙語教學(xué)政策在基層的宣傳極其有限，大部分教師不了解具體的雙語政策，致使不能將雙語教學(xué)從文化認(rèn)同的高度去認(rèn)識雙語教學(xué)的意義，僅僅從語言的表面去理解，不能將雙語教學(xué)貫穿到各科教學(xué)和學(xué)生的課內(nèi)外生活中；另一方面雖然教師都具備較高的雙語教學(xué)能力，但是為了順從于學(xué)生的生活語言，只有很少的教師經(jīng)常使用藏漢雙語進(jìn)行教學(xué)。

2.對策建議

（1）構(gòu)建豐富充實(shí)的課堂內(nèi)外的雙語環(huán)境

對于漢語環(huán)境的缺失導(dǎo)致基層失衡的藏漢雙語環(huán)境，需要學(xué)校基于學(xué)生現(xiàn)有語言水平，構(gòu)建豐富的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在課堂上將藏漢雙語貫穿到除藏語課外的所有學(xué)科中，在概念、原理的學(xué)習(xí)上盡量用藏漢兩種語言進(jìn)行解釋、理解，使學(xué)生逐漸形成藏漢兩種思維語言，以適應(yīng)初中后以漢語為主導(dǎo)教學(xué)語的環(huán)境。當(dāng)然，課堂內(nèi)的雙語教學(xué)使用效果如何，還應(yīng)落實(shí)到教育評價(jià)中，因此，各校因地制宜改革傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式，除語言學(xué)科外，多用藏漢兩種語言文字進(jìn)行考試評價(jià)，以引導(dǎo)師生的教學(xué)活動。其次，營造豐富的課外雙語環(huán)境，尤其是加強(qiáng)漢語普通話的環(huán)境。靜態(tài)上，從校內(nèi)的環(huán)境布置上營造藏漢雙語的符號環(huán)境，具體到教室的掛圖、黑板報(bào)、教師板書等。動態(tài)上，首先要求創(chuàng)設(shè)更多的課外語言活動，其次，在活動中師生之間交流語言豐富多樣，不要僅僅局限于藏語。

（2）按照“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)從“同化”到“順應(yīng)”

目前，雙語教師具有藏漢雙語教學(xué)的勝任力，但是教學(xué)用語仍以藏語為主，這主要是由于學(xué)生只能用家庭語言去理解教學(xué)內(nèi)容，于是教師以學(xué)生現(xiàn)有的語言模式去同化知識，這一教學(xué)模式有可能造成學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的惰性，即始終脫離不了藏語的拐棍作用。按照“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師在雙語教學(xué)中應(yīng)在了解學(xué)生既有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，在教學(xué)上適度超前，有難度地要求學(xué)生去適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，以知識的同化為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生積累了一定的雙語知識后，設(shè)置更多的屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中有可能達(dá)到的水平的雙語問題，從而使學(xué)生逐漸改變原有的雙語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)雙語知識的要求，構(gòu)建新的雙語認(rèn)知圖式。

［1］滕星.中國少數(shù)民族雙語教育研究的對象、特點(diǎn)、內(nèi)容與方法［J］.民族教育研究，1996（2）.

［2］理查德·I·阿拉茲.學(xué)會教學(xué)（第六版）［M］.叢立新等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者單位：西藏大學(xué)師范學(xué)院

責(zé)任編輯：周朝坤

※本文系2013年度教育部人文社會科學(xué)研究西藏項(xiàng)目“多元文化視角下西藏小學(xué)教學(xué)點(diǎn)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：13XZJC880001）。本文系西藏自治區(qū)國家語委2014年度語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“我區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及科學(xué)推進(jìn)的對策探討——以那曲縣某鄉(xiāng)為例”成果（項(xiàng)目編號：YK—2014—001）。