電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：電子書包作為現(xiàn)代智能化可移動(dòng)學(xué)習(xí)類產(chǎn)品，在小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用市場備受歡迎，深受小學(xué)生和家長的青睞。本文以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊英語教材為例，主要探究電子書包在小學(xué)生英語教學(xué)中的有效策略，為電子書包的市場價(jià)值提供參考。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)生英語；有效策略

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的引導(dǎo)下，我國科技水平和信息化教育日漸進(jìn)步，智能化教學(xué)也得到快速發(fā)展，由此誕生的電子書包在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，然而就實(shí)際應(yīng)用而言，電子書包教學(xué)方法仍有待完善，理論成果與教學(xué)實(shí)踐及目標(biāo)之間的差距較大，在利用電子書包實(shí)施教學(xué)的過程中，仍然具有較大的難度。筆者根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的教育理論成果，對電子書包現(xiàn)有的教學(xué)特征進(jìn)行分析，并且對小學(xué)英語教學(xué)中電子書包應(yīng)用的有效策略進(jìn)行探究。

一、電子書包概念界定

我國電子書包具有兩種不同的定義類型，一類是將電子書包當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)教室的組成部分，也就是學(xué)習(xí)終端，學(xué)生能夠通過終端的形式對各類教學(xué)數(shù)字化資源進(jìn)行查閱，不受時(shí)空和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地訓(xùn)練習(xí)題和搜尋作業(yè)；另一類是將電子書包看做支持教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的虛擬空間，又稱教育群組，即允許個(gè)人通過信息平臺(tái)可以與教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流，并使學(xué)生獲得有效的資源和服務(wù)。

筆者認(rèn)為，對電子書包的定義，一方面需要電子信息化的虛實(shí)結(jié)合，另一方面也要契合當(dāng)前教育實(shí)際現(xiàn)狀，對教育情況短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙的部分加以重視?，F(xiàn)階段，我國電子書包信息產(chǎn)業(yè)還有待發(fā)展，軟硬件建設(shè)還不完善，網(wǎng)絡(luò)不健全，教學(xué)資源匱乏。因此，解決體系不完善的問題也是我國教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、電子書包教育應(yīng)用情況的具體分析

電子書包和傳統(tǒng)書包進(jìn)行比較，不需要依靠有線網(wǎng)絡(luò)，是一種體積小、質(zhì)量輕、便捷且獨(dú)特的移動(dòng)性學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生開展個(gè)性化、片段化的學(xué)習(xí)。另外，電子書包包含多元化數(shù)字資源，即閱讀、視頻、音頻、圖片以及動(dòng)畫等各種形式的多媒體資源，能夠有效刺激學(xué)生的感官，與低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。電子書包的使用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。電子書包從根本上改變了學(xué)與教的模式，也體現(xiàn)了因材施教的目的，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的自主調(diào)整產(chǎn)生積極影響，能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及進(jìn)行課堂延伸等。

三、電子書包的小學(xué)英語教學(xué)策略

小學(xué)三年級(jí)的英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和句型，將其在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用，同時(shí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)目前教學(xué)中的一些問題，教師要對電子書包的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，重點(diǎn)關(guān)注各種教學(xué)情況下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供輕松活躍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.混合式情景交際策略

利用電子書包開展“智慧課堂”，為學(xué)生創(chuàng)建英語交際情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散思維進(jìn)行引導(dǎo)。例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的問候語，課堂可以如下設(shè)計(jì)：

教師：用電子黑板呈現(xiàn)情景模擬圖，使學(xué)生處于該情境中。并向?qū)W生提問打招呼的各種方式。

學(xué)生：Hi， how are you？how do you do？也有學(xué)生會(huì)說Good morning！

教師：根據(jù)上位學(xué)生說出的Good morning，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的句子，起到舉一反三的作用。

學(xué)生：下載教師的圖片，分四人小組進(jìn)行情景對話，通過交流，活學(xué)活用。

教師：通過學(xué)生的表現(xiàn)，對小組進(jìn)行打分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.利用多元工具“對話”策略

課堂打造電子書包多元工具的深層次“對話”環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)。例如We love animals B部分第一課時(shí)，該目標(biāo)要求學(xué)生在之前部分動(dòng)物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的動(dòng)物單詞和對話的學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)如下：

教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書包開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成四人小組。

教師：使用IRS出題系統(tǒng)，測試學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握情況。

學(xué)生：對先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，在自己的書包上進(jìn)行答題。

教師：向終端傳輸本節(jié)課所需要的資源。

學(xué)生：利用書包的拍照功能對自己看到的動(dòng)物進(jìn)行拍攝，對教師提供的示例對話進(jìn)行參考，向小組其他成員提問，開展對話練習(xí)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生小組間交流學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生：每組選出小組代表，向師生展示小組拍攝的動(dòng)物圖片，就圖片進(jìn)行對話表演。

教師、學(xué)生：通過電子書包，以打分的形式評價(jià)各小組的表現(xiàn)。

教師：給予評分較高的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

總之，在信息化飛速發(fā)展的今天，教學(xué)要發(fā)揮電子書包的功能，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目的，形成特色的理論研究體系，推動(dòng)電子書包的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：50-54.

[2]于潮.試論電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）：150.

[3]陳泳茵.電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：70-73.

作者簡介：蔣麗（1980— ），山東魚臺(tái)人，本科學(xué)歷，中教二級(jí)。