圖式理論視角下外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排與出版

文 / 宋春梅

圖式理論視角下外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排與出版

文 / 宋春梅

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國文化事業(yè)發(fā)生了更加密切的交流和更激烈的碰撞。我國尤為重視外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排與出版，但目前我國外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排與出版發(fā)展速度較慢，無法滿足時(shí)代需要和社會需求。文章向外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排與出版領(lǐng)域引入圖式理論，研究圖式理論發(fā)揮作用的機(jī)制和文獻(xiàn)教材編寫的相關(guān)理論，并對當(dāng)下外語文獻(xiàn)閱讀檔案發(fā)展的實(shí)際情況展開調(diào)查，提出圖式理論視角下外語文獻(xiàn)閱讀檔案編排與出版的相關(guān)措施。

圖式理論；外語閱讀文獻(xiàn)檔案；編排出版

隨著改革開放體系不斷深入發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)和文化交流越發(fā)頻繁，作為實(shí)現(xiàn)正常溝通交流的工具，外語逐漸成為我國高校的重點(diǎn)關(guān)注對象。高校以培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流，迎合社會需要的專業(yè)人才為辦學(xué)目標(biāo)。在外語人才培養(yǎng)過程中，外語閱讀文獻(xiàn)是提升學(xué)生外語水平及其綜合能力的主要途徑，各種形式和各門語言的外語閱讀文獻(xiàn)檔案被編寫和出版出來[1]。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大量的外語閱讀文獻(xiàn)檔案無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實(shí)際需要，即我國在文獻(xiàn)檔案的編排上出現(xiàn)了偏差。因此，向外語閱讀文獻(xiàn)檔案編排與出版領(lǐng)域引入圖式理論是促進(jìn)我國外語文獻(xiàn)事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、圖式理論研究

（一）圖式理論的提出與發(fā)展

圖式理論是西方學(xué)者提出的概念，這個(gè)概念最早出自德國著名哲學(xué)家康德的著作?？档轮赋?，理性認(rèn)識的范疇與感性認(rèn)識的對象在本質(zhì)上有根本的區(qū)別，圖式是兩者能夠?qū)崿F(xiàn)溝通的唯一途徑。格式塔心理學(xué)提出了“完形”的概念，認(rèn)為其是人類心理的整體組織結(jié)構(gòu)，也將其稱為“圖式”[2]?，F(xiàn)今公認(rèn)的圖式理論由英國心理學(xué)家Bartlett提出，他在《記憶》中指出，圖式是指以往的反應(yīng)或者以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織，在人的主觀能動性下具有主動加工的特點(diǎn)，使人們在接收新信息的同時(shí)聯(lián)系具有圖式表征的舊知識。在20世紀(jì)70年代，美國科學(xué)家將圖式理論定義為：在記憶中實(shí)現(xiàn)表征存儲的一般概念的資料結(jié)構(gòu)。之后，圖式理論在閱讀、理解等心理研究等方面得到了廣泛的應(yīng)用，使圖式理論的內(nèi)容得到豐富和完善。

（二）圖式理論的作用機(jī)制

根據(jù)圖式理論的內(nèi)容可以得知，圖式是人們大腦中大量的背景知識或知識結(jié)構(gòu)，是由人在獲取已知事物或已知信息的情況下自動存入人腦的。人們在獲取信息時(shí)，對信息的內(nèi)容是無法立刻領(lǐng)會的，而是先要在人的大腦中搜尋到與信息內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的圖式（具有關(guān)聯(lián)性的知識和知識結(jié)構(gòu)）。學(xué)者把圖式歸結(jié)為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[3]。圖式的三種類別通過相互作用使人們接受新知識，并在人腦中實(shí)現(xiàn)圖式存儲。

二、關(guān)于外語閱讀教材和教材編排的研究

（一）教材編寫的基本原則

編寫者在編寫教材的過程中應(yīng)當(dāng)具備主觀能動性和主動創(chuàng)造性，嚴(yán)格遵守教材編寫的原則，對教材內(nèi)容和質(zhì)量做出保證。教材編寫者應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：思想性原則，科學(xué)性原則，趣味性原則，思維發(fā)展性原則，開放性原則。教材編寫者依據(jù)這些原則進(jìn)行教材編寫，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我國在編排外語閱讀文獻(xiàn)檔案時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意遵守這五項(xiàng)原則，使外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)更輕松。

（二）教材編寫的特點(diǎn)

教材中的教學(xué)內(nèi)容往往具有時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容深刻地表現(xiàn)了教材出版時(shí)期的教學(xué)思想。以英語學(xué)習(xí)教材為例，在重視英語語法和翻譯法的教學(xué)時(shí)期，教材編寫者在教材中以語法教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)加入了大量的語法練習(xí)；當(dāng)重視英語聽說法的教學(xué)時(shí)期，教材則以句型和口語練習(xí)為主；在情景法教學(xué)時(shí)期，教材中的主要內(nèi)容是情景對話練習(xí)。因此，外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排應(yīng)當(dāng)注重與時(shí)代特色的結(jié)合，才能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

三、關(guān)于外語閱讀文獻(xiàn)檔案

（一）外語閱讀文獻(xiàn)檔案的重要性

在外語教學(xué)中，公共課教學(xué)是增加該專業(yè)外語學(xué)生知識積累的主要手段，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲取理論知識。但外語專業(yè)學(xué)生僅具備豐富的理論知識是不具備核心競爭力的，社會對外語專業(yè)人士的多樣化需求要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。僅憑學(xué)校所安排的實(shí)踐活動無法培養(yǎng)出具有出色實(shí)踐能力的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)中重視對外語閱讀文獻(xiàn)檔案的利用[4]。學(xué)生在閱讀外語文獻(xiàn)檔案時(shí)，就是在完成一個(gè)運(yùn)用了外語能力和儲備知識才能達(dá)到要求的實(shí)踐活動。在此過程中，學(xué)生提升了對知識的掌握程度，實(shí)踐能力得到鍛煉。

（二）關(guān)于外語閱讀文獻(xiàn)檔案的調(diào)查

以福建師范大學(xué)對外語閱讀文獻(xiàn)檔案閱覽室的調(diào)查舉例，分析當(dāng)前學(xué)生與外語閱讀文獻(xiàn)檔案之間的關(guān)系。

1.讀者利用外語閱讀文獻(xiàn)的頻率。在各種頻率中，每月進(jìn)入外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室1～10次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比重超過一半，而10次以上的閱讀者也占據(jù)較大的比重，僅有5%的學(xué)生未進(jìn)過外語文獻(xiàn)閱覽室。從這個(gè)數(shù)據(jù)看來，外語閱讀文獻(xiàn)檔案閱覽室擁有可觀的人流量。

頻率 人數(shù) 百分比每天 13 8.7%每月1～10次 75 50.3%每月11～20次 33 22.1%每月>20次 19 27.7%幾乎不來 8 5%

2.不利用外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室的原因調(diào)查。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在不常來外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室的學(xué)生群體中，較為主要的原因是外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室藏書量無法滿足外語多門類、多形式的需求，種類不夠廣泛是當(dāng)前外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室存在的主要問題。同時(shí)，其他原因側(cè)面證明了外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室學(xué)術(shù)氛圍濃厚的特點(diǎn)。

對外語文獻(xiàn)資源使用甚少的原因 人數(shù) 百分比服務(wù)不合時(shí)宜，未能滿足我的需要 5人 3.3%藏書量不足，種類不夠廣泛 54人 36.2%圖書館太擠（座位數(shù)不足） 41人 27.5%不能使用其他更充足的資源（如網(wǎng)絡(luò)） 45人 30.2%其他（只是找一個(gè)地方自習(xí)） 20人 13.4%

3.學(xué)生對外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室館藏文獻(xiàn)的綜合評價(jià)。有接近40%的學(xué)生認(rèn)為外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室的館藏文獻(xiàn)資源較為豐富，但也有接近50%的學(xué)生認(rèn)為館藏文獻(xiàn)資源極為缺乏?？梢钥闯?，在外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室中，外語閱讀文獻(xiàn)檔案資源較為單一。或?yàn)檎Z種較為單一，或?yàn)槲墨I(xiàn)內(nèi)容形式較為單一，但均表現(xiàn)了外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室中文獻(xiàn)資源匱乏的現(xiàn)狀。同時(shí)有13.5%的學(xué)生認(rèn)為外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)缺乏合理性，更存在書籍過舊和資源配套不齊全等情況。

評價(jià) 人數(shù) 百分比很豐富 5 3.3%比較豐富 54 36.3%不太豐富 64 42.9%不豐富 8 5.3%其它（不了解或者覺得書籍陳舊） 20 13.5%

4.外語閱讀文獻(xiàn)檔案滿足讀者需求的調(diào)查。從表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，不到40%的學(xué)生在利用外語閱讀文獻(xiàn)檔案時(shí)滿足了提高自身外語水平的需求。存在60%以上的學(xué)生覺得外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室中的文獻(xiàn)資源根本不符合自己的需求或是無法滿足自己的需求。這些數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映了當(dāng)下我國外語閱讀文獻(xiàn)閱覽室館藏文獻(xiàn)資源過于單一，無法滿足各外語專業(yè)學(xué)生對外語閱讀文獻(xiàn)的需求。

滿足程度 人數(shù) 百分比完全可以 8 5%基本可以 49 32.9%不常用，不好說 75 50.3%不夠用 15 10%其他 其他3 2%

四、利用三大圖式指導(dǎo)外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排與出版

（一）語言圖式

學(xué)生大腦中有關(guān)外語語言符號的背景知識或知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)生所具有的語言圖式，在這個(gè)知識架構(gòu)中，包含語音、詞匯、語法和慣用法等組成元素。對于外語學(xué)習(xí)者，若要激活學(xué)習(xí)者大腦中的語言圖式，該學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備一定程度上的外語能力，否則在與外國人士交流時(shí)，即使學(xué)習(xí)者大腦中有足夠的語言圖式，也會因?yàn)檎Z言能力的缺失導(dǎo)致交流無法進(jìn)行。因此，在編排外語閱讀文獻(xiàn)檔案時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生語言圖式的建立、完善和修正，具體實(shí)施辦法是在編排外語閱讀文獻(xiàn)檔案時(shí)將文獻(xiàn)內(nèi)容劃分成不同的難度系數(shù)，編排者根據(jù)難度系數(shù)進(jìn)行編排。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是學(xué)生大腦中關(guān)于閱讀材料背景、主題和內(nèi)容的背景知識或組織結(jié)構(gòu)。有學(xué)者認(rèn)為，對話題的熟悉度以及對文獻(xiàn)主題背景知識的掌握程度在一定程度上比詞匯和語法的掌握程度更加重要。與此同時(shí)，背景知識結(jié)構(gòu)的完善使學(xué)生在閱讀外語文獻(xiàn)時(shí)得到更好的理解效果，即使在語言上產(chǎn)生了一定的困難，也不會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生過多的影響。在此過程中，內(nèi)容圖式對語言圖式有一定的彌補(bǔ)作用。在編排外語閱讀文獻(xiàn)檔案時(shí)，編排者應(yīng)當(dāng)注重文獻(xiàn)內(nèi)容圖式的豐富程度，通過豐富文獻(xiàn)主題和增加文獻(xiàn)題材等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上收獲更好的效果。

（三）形式圖式

要實(shí)現(xiàn)流暢的外語文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備充足的語言圖式和內(nèi)容圖式，除此之外，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)具備形式圖式，即學(xué)生大腦中關(guān)于文獻(xiàn)形式和修辭手法的背景知識或知識結(jié)構(gòu)，亦稱為修辭圖式或語篇圖式。形式圖式涵蓋了文獻(xiàn)的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也包括文獻(xiàn)各個(gè)部分的修辭組織結(jié)構(gòu)。在外語閱讀文獻(xiàn)檔案中，不同的文獻(xiàn)所具有的形式圖式具有不同的特點(diǎn)。若學(xué)生大腦中的形式圖式得到提高，學(xué)生對文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的分析將會更加到位，對文獻(xiàn)信息的安排會有大概的預(yù)測，在閱讀時(shí)學(xué)生會以一個(gè)較快的速度了解信息并豐富大腦中已有的形式圖式。

五、圖式理論視角下外語閱讀文獻(xiàn)檔案編排與出版策略

（一）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

世界上一切事物都有其生存發(fā)展的客觀規(guī)律，外語學(xué)習(xí)和外語閱讀也有其固定規(guī)律。在外語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理安排。因此，在外語閱讀文獻(xiàn)檔案編排時(shí)，編排者應(yīng)當(dāng)將簡易的內(nèi)容排在文獻(xiàn)前部，將難度較大的內(nèi)容置于文獻(xiàn)末尾，學(xué)生在閱讀時(shí)遵循了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)效率得到有效提高，也增強(qiáng)了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果。在此過程中，難度系數(shù)是編排內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)，編排者在設(shè)定難度系數(shù)時(shí)一定要參考學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實(shí)際情況，并分清學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將內(nèi)容編排與學(xué)習(xí)進(jìn)度融為一體。

（二）文獻(xiàn)內(nèi)容和語言材料與學(xué)習(xí)者有接近性

文獻(xiàn)內(nèi)容和語言材料是外語閱讀文獻(xiàn)檔案的主體部分，也是外語學(xué)習(xí)者提高外語能力的主要依托。從某種意義上來說，文獻(xiàn)內(nèi)容和語言材料的選擇決定了該文獻(xiàn)的成功與失敗。與學(xué)習(xí)者更具接近性的文獻(xiàn)內(nèi)容和語言材料有利于激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，使學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活與大腦中的圖式相關(guān)聯(lián)，學(xué)生大腦中的圖式得到更新和完善。

（三）在文獻(xiàn)檔案中增加其他形式的材料

人們過往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識作為圖式存儲在人們大腦中，為人們認(rèn)識世界和了解社會情況提供依據(jù)。如果文獻(xiàn)檔案中的材料與學(xué)習(xí)者大腦中的圖式結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者對這段材料的理解程度則會大大加深，其中關(guān)聯(lián)性和理解程度成正比。很多情況下，用語言表現(xiàn)材料較為困難，若一定要用語言表達(dá)則會對程度較低的學(xué)習(xí)者造成困擾。在這種情況下，編排者可以為這些難度較大的語言材料配上圖片或解說，難度較低的圖片和解說能夠有效地激活學(xué)習(xí)者大腦中存儲的圖式，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

人們對外界信息的理解需要依靠大腦中的圖式。利用已經(jīng)存儲的背景知識和知識結(jié)構(gòu)，人們可以進(jìn)行難度更高的認(rèn)識活動。在外語閱讀文獻(xiàn)檔案的編排和出版中，編寫者應(yīng)當(dāng)通過對語言材料的合理編排完善人們大腦中的圖式結(jié)構(gòu)，降低外語學(xué)習(xí)的難度，提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

[1]趙建中.山西平順大云院五代壁畫山水之“南宗”圖式探微[J].山西檔案,2016,(4):17-20.

[2]焦悅梅,王天添.地方高校外語教育國際化檔案數(shù)據(jù)分析及其發(fā)展對策——以河北省為例[J].山西檔案,2013,(6):56-58.

[3]鄭晶.圖式激活理論視域下外語閱讀策略探究[J].外語電化教學(xué),2015,(1):67-72.

[4]楊柳.圖式理論:外語知識性閱讀障礙的心理學(xué)新探[J].中國特殊教育,2011,(6):48-51.

G270；G649.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-9652（2016）06-0081-03

（責(zé)任編輯：魏登云）

宋春梅（1975-），女，漢族，江西宜春人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。