新課程理念下思品教師角色的轉(zhuǎn)變

鐘裕民

摘 要：新課程理念下，傳統(tǒng)的思品課教師在教育觀念和教學(xué)習(xí)慣方面都受到了挑戰(zhàn)。為此，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位；要優(yōu)化自身素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和研究者；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程；教師角色

新課程下的初中思品課，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。新課標(biāo)最終的目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考、分析和實(shí)踐能力。本人在教學(xué)一線從事初中思品教學(xué)工作已近14年，在這14年中，經(jīng)歷了老課程和新課程的教學(xué)變革，頗有一些感受。本文主要從課程改革后的教師的角色出發(fā)，分析教師角色轉(zhuǎn)變的必要性，最后談?wù)劤踔兴计方逃修D(zhuǎn)變自身角色以適應(yīng)新課程改革理念的幾個(gè)建議。

一、新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

基于新的教育目標(biāo)，傳統(tǒng)的思品課教師的角色已不能適應(yīng)新的課程改革的需要，在教育觀念和教學(xué)習(xí)慣方面都受到了挑戰(zhàn)。

首先表現(xiàn)在教育教學(xué)觀念上，為了適應(yīng)新的課程改革，思品課教學(xué)必須改變學(xué)科本位，努力轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。在教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)和重視學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，構(gòu)建全新的思品課教學(xué)模式，確立終身學(xué)習(xí)的觀念。

其次，在教學(xué)習(xí)慣上要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。既由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，又由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。新課程對(duì)思品教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求思品教師更加注意與學(xué)生情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、新課程理念下思品教師轉(zhuǎn)變自身角色的幾個(gè)建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，這是轉(zhuǎn)變角色的前提

作為一名教育工作者，我們要放下所謂的“架子”，改變學(xué)生要絕對(duì)服從自己的觀念，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處和“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，幫助他們克服自卑感，從而樹立自信心，這樣就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)行自我調(diào)控，自我發(fā)展。曾經(jīng)在講到怎樣看待網(wǎng)絡(luò)的利弊問題時(shí)，很多學(xué)生提問，有些問題比較難回答，由于我準(zhǔn)備不夠充分，講課無法按照備課思路向前進(jìn)行了。如果強(qiáng)行制止學(xué)生，必然會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。當(dāng)時(shí)我就想到“疏”一定比“堵”的效果要好，于是當(dāng)機(jī)立斷，把學(xué)生分成4個(gè)小組，并讓大家討論上網(wǎng)的利與弊，最后每個(gè)小組要派代表總結(jié)發(fā)言。最后總結(jié)的時(shí)候，全體學(xué)生都那么認(rèn)真地聽著、思考著，這樣很自然地達(dá)到了教學(xué)目的。

2.優(yōu)化自身素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和研究者，這是轉(zhuǎn)變角色的中心內(nèi)容

首先，作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)教師不是拖著走，而是燃起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登”。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，可以采用的課堂教學(xué)組織形式有全班交流、小組間合作、同座位交流、個(gè)別學(xué)習(xí)等，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。

再者，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。課堂教學(xué)中，教師參與課堂的方式主要是觀察、傾聽和交流，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)；教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)；教師與學(xué)生之間的交流既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流。

最后，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。在新課程背景下，要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)課程資源，“教師成為課程的研究者”已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)每一位教師的基本要求。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

以往中學(xué)思品課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，引不起學(xué)生的興趣或教學(xué)效果不佳，其帶來的后果是思品課嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際，這種情況就是因?yàn)榻處熤黄赜趥魇?，一些教師只講條條框框，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)方法呆板、陳舊。所以，在思品課新課程實(shí)施的過程中，教師必須拋棄陳舊的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教得得法是為了學(xué)得有效，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

總之，新課程理念對(duì)我們一線的思品教師自身角色的轉(zhuǎn)變提出更高的要求，在改革的新道路上，作為一名初中思品教育工作者，我們應(yīng)該努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，盡快從傳統(tǒng)的教師角色中解放出來，塑造符合新時(shí)代要求的教師角色，與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能，只有這樣，才能勝任新課程理念下的思品教學(xué)工作，成為一個(gè)合格的教育工作者。

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（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級(jí)中學(xué)）