淺談初中英語詞塊教學

諶晶晶

【摘要】詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。在語言“輸入”和“輸出”之間架設“詞塊”的橋梁，有利于增強學生英語輸出的流利性、準確性和地道性。因此，詞塊的學習與掌握在初中英語學習中有著重要地位。

【關鍵詞】初中英語 詞塊 詞匯學習

引言

在英語教學和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，單詞的記憶和理解對學生來說雖然有一定的困難，卻不是主要的問題。學生不會做一道題或是做錯題，很少是因為某一個單詞不認識，更多的是因為那些認識的、似是而非的、模模糊糊的詞，把他們卡住了。或是不了解詞的用法特點，或是不了解詞組搭配，或是與另一個相近的詞搞混了。許多學生辛辛苦苦記住的單詞，卻不會正確使用。理解一個詞與輸出一個詞是不同的，輸出是一個更積極、更高級、更復雜的過程。在使用時怎樣才能盡快地將所需要的詞匯在大腦中搜索出來，并能恰當?shù)剡\用？筆者認為，詞塊教學是一個行之有效的方法。

一、詞塊的概念

詞塊，語言學家稱之為詞匯短語、語塊、預制復合結構以及預制板塊等。有的學者將詞塊描述成長度不同、但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。通俗來說，詞塊是詞匯短語，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定的形式存在、有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。詞塊不僅指 “at the same time” 這樣的連續(xù)性短語結構;也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How are you？”等等。

詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。用詞塊理論來指導英語教學，是在語言“輸入”和“輸出”之間架設“詞塊”的橋梁，符合第二語言習得規(guī)律。因此，詞塊的學習與掌握在語言學習和運用中有著重要地位。

二、詞塊學習的作用

1.提高英語表達的準確性及流暢性。在英語學習中，由于詞塊的構成成分之間受語法結構和語義搭配的雙重限制，因而在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內部結構有所變化的句型框架，其中的變化也是非常有限的，處理起來也很容易，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，花費的時間也相對少得多。因此犯錯誤的可能性也就小得多，從而能大大提高語言使用的準確性。與此同時，由于在表達自己的思想時，學生把注意力由個別單詞轉移到了較長的詞塊，尤其是句子層面的詞匯組塊上，這就非常有利于學生提高語言表達的流利程度。例如：學生對諸如“on one hand...， on the other hand...”和“in addition ?to ...”此類詞塊的注意，就會逐漸培養(yǎng)他們用英語表達思維的邏輯性，提高其英語表達的流暢程度。以詞塊為單位，學習者就不是在學習孤立的詞和句子，而是在學習如何將這些語言的預制結構有機地組合起來，形成流暢的語篇。

2.能提高學生運用詞匯的能力。在教學中注意詞塊教學，不僅會降低學生記憶的負擔，而且會提高他們運用詞匯的能力。學生記住一個詞塊就等于記住了多個獨立的單詞。由于詞塊的意義是置于特定的語境中的，在語境中記憶比脫離語境單獨背單詞更容易，準確性也更高。詞塊不僅包括相對固定的較短的短語，如make a list of，還包括較長的短語或構件，如if I...， then I...。每個詞塊大多有固定的框架，在框架中可填充同類的詞語，如a year ago，a month ago，a week ago等。此外，還包括句子框架和引語，如：firstly...， secondly...， and finally，有時甚至是整個句子，如：A friend in need is a friend indeed.

三、詞塊教學的方法

1.在單詞學習中操練和積累詞塊。初中英語教材中有大量有用的詞塊，教師要有意識地培養(yǎng)學生的詞塊意識。學習新的單詞時，要學習與其搭配的詞塊，而不是孤立地學習單詞。比如，教學單詞plan（v.n.）時，引出plan to do sth.和學生一起討論周末計劃： “The weekends are coming ，I have a plan.I plan to visit my friends in the countryside. What about you？ Can you share your ideas？”讓學生踴躍表達I plan to do ...這樣的句型。學生在聽說過程中會自然的學會plan的用法。

2.在詞句聽寫中鞏固和輸出詞塊。在日常教學中，大部分老師聽寫僅以單個詞的形式進行，結果學生能記住好多單個詞匯，但是學生聽、說、讀、寫能力還是很差。結合對詞塊的理解，聽寫目標詞塊所在的句子，有時甚至是聽寫整個段落，改變聽寫單個詞的做法，讓詞匯在語境中記憶，運用。例如，我們可以聽寫句子：They have won the hearts of young people all over the world等等。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生各方面的能力都有所提高。因此，此方法在初中英語詞匯教學中是可行的。

四、結束語

筆者認為詞塊教學是學習詞匯有效而可行的方法，有利于學生英語運用能力的提高。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。詞塊習得符合語言認知規(guī)律，有利于增強學生英語輸出的流利性、準確性和地道性。一旦學生的腦海里有了詞塊的意識，學生在看到任何材料時，會自然而然地關注各種詞塊。學生關注到的詞匯越多，積累的詞匯也就越多。這樣，學生學習英語就會更輕松，更自信。要提高初中英語教學質量，我們教師的責任重大。在初中英語教學中引入詞塊教學法，符合學生的實際需要，也是學生語言習得的必要過程，是提高初中英語教學效率的切實可行的有效策略。

參考文獻：

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