讓識字教學(xué)煥發(fā)人文之美

蔡跟榮

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0112-01

語文課的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此在評價一節(jié)語文課時，許多人會在閱讀教學(xué)中用一雙挑剔、評判的眼睛去發(fā)現(xiàn)是否具有人文性，但很少在識字教學(xué)中談及，似乎識字教學(xué)就是會聽，會讀，會寫。這些最基本的功能只能體現(xiàn)工具性，無法體現(xiàn)人文性?？v觀現(xiàn)在的語文課堂，許多的老師在識字教學(xué)上只追求結(jié)果，其過程就是枯燥的帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，拆分字形，組詞、造句，忽視學(xué)生的興趣，一味地填塞，使得滿滿的識字量壓得孩子喘不過氣來，而且遺忘快。經(jīng)過這幾年低年級語文教學(xué)的摸索實踐，我發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)除了具有重要的工具性以外，它還具有濃濃的人文性，教學(xué)中如能抓住每個字的人文魅力，定能讓識字教學(xué)煥發(fā)生機。

1.音之人文

讀音是識字的基礎(chǔ)，如何在讀音上激發(fā)孩子的興趣，讓孩子覺得這些字讀起來很奇妙，就要把讀文的輕、重、緩、急與字義結(jié)合，這樣，不僅讓孩子體會到漢字的音律變化，更是一種極好的感情讀文的滲透教育。如一年級初學(xué)"大"字時，我就引導(dǎo)學(xué)生聲音洪亮地讀出這個字。否則我就會苦著臉說："不夠大""太小了"這樣的評價立刻讓孩子對"大"這個字充滿了興趣。又如教學(xué)"重"。我們這個地方"eng"和"ong"不分，許多孩子總讀成"正"，為了讓孩子讀準(zhǔn)，我編了一句順口溜："正對反，重對輕，正重可要讀得清！"學(xué)生一聽挺有意思，并能主動、樂意去區(qū)分。當(dāng)然，為了將基礎(chǔ)打牢，我們一定要不斷變換讀的方式，以新穎、多變的設(shè)計把學(xué)生讀字的興趣牢牢抓住，并為字形學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.形之人文

為了讓學(xué)生記住生字，分析字形是關(guān)鍵。應(yīng)該說分析字形的方法很多。但往往老師在教學(xué)時，一是為了節(jié)省時間，二為區(qū)分形近字，多使用"加一加""減一減""換一換""數(shù)筆畫"等常見，可操作性強的方法。而這些方法的頻繁使用就會使得學(xué)生因為方法的單一而愈感乏味，到最后，識記字形就變成了一種機械化的配合。其實，如果我們老師在最初示范分析字形時，能多用上一些順口溜、猜字謎、編故事、畫圖畫這樣一些不一樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會耳濡目染，照葫蘆畫瓢，創(chuàng)造出讓你出乎意料的識字方法。記得在分析"淚"時，有的說"三點水加目就是淚"有的說："相的木字旁換成三點水就變成了淚"我一一肯定，但我接著引導(dǎo)："你還有別的方法嗎？"（分析每個字時我都會這樣問）這時一個男孩子站起來說："老師，我覺得眼里有水就是淚。"多么形象呀！在他的帶動下，在我的鼓勵下，那節(jié)課其他的生字，學(xué)生也紛紛發(fā)表了許多新奇的識記方法。

3.義之人文

了解一個字的意思是識字的重點，也是難點。有時可以通過讀音去輔助理解。但大多時候，我們學(xué)到的字很難通過辨音解其義，有的甚至難以意會。這時候，我們就可以調(diào)動身體的各種感官，如做動作、想象，畫簡筆畫，結(jié)合象形字等。例如擁抱兩字，我設(shè)計了："你被誰擁抱過？"學(xué)習(xí)"蹬、跳、踢、跺"等字，我讓一生做動作，一生說，另一生找字。又如"炎"這個字，我畫了兩團火。這樣的設(shè)計讓學(xué)生不僅理解了字義，同時對這個字的音和形又進行了鞏固，一舉三得。

字的音、形、義是一個統(tǒng)一體，我們在教學(xué)中應(yīng)考慮相互結(jié)合，相互滲透，只要我們將人文之美滲透于識字教學(xué)中，這塊土地定能結(jié)出肥碩的果實。中國的漢字個個都像披上神秘面紗的少女，我們老師做到的就是幫孩子或和孩子一起揭開面紗，呈現(xiàn)漢字之美。

參考文獻：

[1]吳建新.多管齊下，讓識字教學(xué)煥發(fā)精彩.《新課程·上旬》，2013（5）