論小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

摘要：小學(xué)語文理事長崔巒老師說過"在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。"讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。因此在閱讀和習(xí)作教學(xué)中我們應(yīng)尋找一個讀寫切入點，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫滲透；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0093-02

1.提出的背景

小學(xué)語文理事長崔巒老師說過"在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。"讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。雖然已有越來越多的語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點并不都是顯性的，不是都能一目了然的。以往我們的閱讀教學(xué)有一種傾向，就是重視講讀，忽視運(yùn)用。閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習(xí)作是習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象。老師們比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而比較忽視通過練習(xí)來運(yùn)用語感。許多學(xué)生厭讀怕寫，一提到習(xí)作就一籌莫展，無從下手。每單元進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時間長，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少。寫出的習(xí)作言之無物，言之無序。學(xué)生學(xué)了很多文質(zhì)皆美的課文，積累了很多好詞佳句，但習(xí)作時仍詞匯貧乏，病句較多，學(xué)生習(xí)作水平較低。因此，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中找到讀寫結(jié)合的切入點。它關(guān)系著一堂課的教學(xué)效果，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，一個好的切入點是授課質(zhì)量的保證，它在語文教學(xué)中有著非常重要的作用.同時希望能夠結(jié)合語文教材，設(shè)計出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。在閱讀和習(xí)作教學(xué)中尋找一個切入點，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

2.課題研究的理論依據(jù)

2.1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。"小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2.2心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3.讀寫結(jié)合有效的方法

經(jīng)過一段時間的研究我們總結(jié)了一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練的具體操作方法。

3.1改寫課文，勇于創(chuàng)新。蘇教版小學(xué)語文教材中有不少寫景的文章，這些文章語言優(yōu)美，描寫生動形象，引人入勝。在教學(xué)這些課文時引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。這樣，諸如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》等課文內(nèi)容，便成了學(xué)生向別人介紹優(yōu)美勝地，描摹奇特景觀的生動話題。在對這些優(yōu)美景觀的描述中，學(xué)生不知不覺地用上了許多優(yōu)美的詞句，同樣可以達(dá)到吸引游客的效果。有課文做鋪墊，這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生是很容易完成的，而且效果會很不錯。

3.2續(xù)寫結(jié)尾，樂于創(chuàng)造。在教授《我應(yīng)該感到自豪才對》時通過續(xù)寫后來有一天，小駱駝又去小溪邊照"鏡子"，恰巧又遇上了小紅馬，它們之間又會發(fā)生怎樣故事那？讓學(xué)生展開想象來續(xù)寫。不僅使孩子們更加深刻的理解了課文的思想感情，更提高了學(xué)生的寫作能力。

3.3縮寫課文，學(xué)會整合。有的課文篇幅比較長，學(xué)生學(xué)習(xí)時，對課文的重點內(nèi)容不易把握。這時就可以安排一個縮寫練習(xí)，例如《菩薩兵》一課。結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)情特點，從文章中提煉出了重點的語句，讓學(xué)生通過補(bǔ)充情節(jié)的方式整合文章的故事內(nèi)容。再在此基礎(chǔ)上，逐步減少教師的提醒數(shù)量，不斷增強(qiáng)學(xué)生自己的概括能力。

3.4擴(kuò)寫課文，發(fā)展想象。 擴(kuò)寫是把一段話，或一篇較短，內(nèi)容較概括的文章，擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長、內(nèi)容豐滿生動形象的文章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，可以加深對原文的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，提高他們的寫作水平?！督鹱印芬徽n，文中對于彼得o弗雷特受到啟發(fā)后怎樣用"全部精力"來種花，田野里是怎樣美麗的景象，以及他又是如何四處奔波銷售鮮花發(fā)財致富的，并沒有展開具體的描寫，教學(xué)中，讓同學(xué)讀第六節(jié)，聯(lián)系插圖，展開想象，進(jìn)行練筆。

3.5變式練筆 激發(fā)興趣。對于學(xué)生喜愛的科學(xué)小品和童話故事這類文章，為了達(dá)到內(nèi)化語言、激發(fā)興趣的效果，可以采用變式練筆來達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)了《航天飛機(jī)》后，引導(dǎo)學(xué)生改變敘述人稱，以自述的口吻寫一段自我介紹，學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，仿照課文從外形、飛行特點、本領(lǐng)三方面作清楚介紹，既積累了文本的語言，又提高了寫作的興趣和能力。

在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的"理解和運(yùn)用祖國語言文字"的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時效性?？傊M(jìn)行讀寫結(jié)合的方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法都應(yīng)該根據(jù)課文的特點進(jìn)行，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

作者簡介：

喬霞（1982、6、22）女，漢，籍貫，山東省萊蕪市，小學(xué)一級教師，2005年參加工作，就職于青島萊蕪一路小學(xué)，從事語文教學(xué)和班主任工作，致力于小學(xué)語文教學(xué)的研究工作。