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牛淑巧

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0056-01

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)課有很大不同。它不能像上語(yǔ)文課本上的課文那樣"精雕細(xì)琢"深入挖掘，而是選取同類型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學(xué)操作策略上，要注意以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)群文閱讀的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。

"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，群文閱讀指導(dǎo)要從"興趣"入手。興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。"語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。"生活是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的源頭活水。生活本來(lái)是一本厚厚的無(wú)字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、評(píng)廣告、自創(chuàng)廣告。"跟著時(shí)尚"即因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)"時(shí)尚"激發(fā)他們讀文中名篇名著。通過(guò)引導(dǎo)他們閱讀貼近現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，以幫助他們了解和培養(yǎng)健康的時(shí)尚的審美情趣。時(shí)尚的審美情趣不僅表現(xiàn)于語(yǔ)言藝術(shù)也表現(xiàn)于根據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)作出來(lái)的其他藝術(shù)之中。時(shí)尚中有對(duì)經(jīng)典的回放。近些年來(lái)，越來(lái)越多的中外經(jīng)典名著被搬上影視屏幕，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《聊齋志異》等。

2.讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如"春天的兒童詩(shī)""描寫晚霞的美文"群文閱讀；以人物為主題，如"老舍筆下的小動(dòng)物""我的老師"群文閱讀；以事物為主題，如"千姿百態(tài)的荷花""故事中的狐貍"群文閱讀；以事件為主題，如"送別詩(shī)"群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如"尊重生命""生命的價(jià)值"群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如"名人成長(zhǎng)小故事""難忘的童年生活"群文閱讀；以愛(ài)的教育為主題，如"人與動(dòng)物""師生之情"群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如"從不同角度看同一事物"群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題 。以寫作的方法為主題，如"跌宕起伏的小說(shuō)"、朗朗上口的"兒童詩(shī)歌"；以寫作方法為主題，如"童話故事"、"寓言故事"、"兒童詩(shī)"，等等。

3.在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是這個(gè)神幻化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。從而提高群文閱讀的能力。

4.開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍 來(lái)提高群文閱讀能。

4.1利用課本資源。現(xiàn)用的小學(xué)語(yǔ)文教材都是按單元編排的，每單元無(wú)論從內(nèi)容還是重點(diǎn)、難點(diǎn)上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第一組課文圍繞"多彩的春天"來(lái)組合，學(xué)習(xí)這組課文后，教師讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩(shī)詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時(shí)組織學(xué)生開展以"春天的故事"為主題的班會(huì)，如"我會(huì)唱春天的歌、我會(huì)背春天的詩(shī)、我會(huì)跳春天的舞、我會(huì)畫春天的畫"等，這些有趣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以多渠道、多角度、多方位。

4.2利用課外讀物。引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級(jí)共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

4.3推薦優(yōu)秀讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如、一二年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦一些兒童詩(shī)或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；三四年級(jí)可以推薦一些科普讀物和校園小說(shuō)；五六年級(jí)推薦一些中外名著等。

開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動(dòng)，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時(shí)也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機(jī)遇，這也正是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的。