鄉(xiāng)村小學(xué)

劉汀

1

寫(xiě)一寫(xiě)那所樹(shù)林中的小學(xué)校。這已經(jīng)是想了很久，也說(shuō)了很久的事兒了。

這所學(xué)校，現(xiàn)在的樣子和二十多年前一樣，還是在村西二里外的樹(shù)林里，十幾間老舊的房屋。那些樹(shù)木，粗壯的已經(jīng)被砍倒，或者自己干枯了，學(xué)校的屋子、墻，也經(jīng)過(guò)了幾次翻修，但看上去仍然那么破敗。只是因?yàn)樯硖帢?shù)林之中，每當(dāng)夏秋之季，它會(huì)顯現(xiàn)出一種難得的安靜，除非下課的鐘聲敲響。有很多年，這小學(xué)的鐘就是掛在枯樹(shù)上的一個(gè)鐵梨，敲擊它的則是一根鐵棒。鐵的聲音，會(huì)把教室里孩子們的聲音引發(fā)出來(lái)。

這是一所村辦中心小學(xué)，村是行政村，轄五個(gè)自然村。最開(kāi)始，只招收四五年級(jí)的學(xué)生，一二三年級(jí)都在各自然村里的小學(xué)讀。我讀書(shū)的時(shí)候，就是在村里讀完了三年級(jí)，才到這所中心校區(qū)去的。

這個(gè)村小學(xué)，其實(shí)歷史已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)了。這所學(xué)校建校是在1953年，那一年中國(guó)提出了四個(gè)現(xiàn)代化，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)停戰(zhàn)了，赫魯曉夫當(dāng)了書(shū)記……還有太多的大事發(fā)生。只不過(guò)，在這個(gè)內(nèi)蒙北部山區(qū)里，一所學(xué)校的誕生才是大事。當(dāng)年的緣起和狀況已不可考，那時(shí)候，似乎校址也不在現(xiàn)在的位置。

1984年，小學(xué)遷移到了現(xiàn)在的校址，位于五個(gè)自然村中間的樹(shù)林里。我讀四年級(jí)的時(shí)候，教室還是原來(lái)的教室，一直沿用到2004年。這一年，我已經(jīng)讀大三了，旗里一個(gè)開(kāi)礦的老板出錢(qián)，重建了學(xué)校的房舍，還買(mǎi)了一點(diǎn)體育器材，位置沒(méi)變。

2011年時(shí)，開(kāi)始撤鄉(xiāng)并校，我原來(lái)所屬的浩爾吐鄉(xiāng)沒(méi)有了，和另外幾個(gè)鄉(xiāng)合并為富河鎮(zhèn)，隨之小學(xué)開(kāi)始集中。而老家的這所鄉(xiāng)村小學(xué)，就變成了學(xué)前班，在這里上學(xué)的只有五六歲的孩子。

它的歷史也就是這樣，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就可說(shuō)完。

2

我在那里度過(guò)的兩年時(shí)間，好多事都模糊地在記憶中，講不清，但也不會(huì)徹底忘記，恍恍惚惚的時(shí)光像學(xué)校外的樹(shù)，長(zhǎng)啊長(zhǎng)，不知天在何處。只是有一些人和事，卻始終記得清清楚楚，并沒(méi)有刻意去記，只是一想到那片樹(shù)林，就會(huì)有些面孔從樹(shù)枝中隱隱若現(xiàn)。

第一個(gè)當(dāng)然是父親。他是這所學(xué)校的老師，已經(jīng)三十多年了，最開(kāi)始教語(yǔ)文，后來(lái)也代其他課。有關(guān)他和學(xué)校的故事，我在《父親》那篇文章里，寫(xiě)了，這里不愿意再重述一遍。

還有一個(gè)老師，家在西溝村，教數(shù)學(xué)，姓項(xiàng)。對(duì)他有印象，是因?yàn)樗菤埣踩?，只有一只手，另一只齊腕斷掉了。據(jù)說(shuō)，是因?yàn)槟贻p時(shí)有一年軋草，被軋草機(jī)軋掉了，送去急救。那只斷了的手，被軋草機(jī)的齒輪，卷進(jìn)機(jī)器里，切碎了。

這是個(gè)血淋淋的悲劇，但在我心里，這個(gè)老師卻一直很樂(lè)觀，笑呵呵。那時(shí)我太年少，只知缺了一只手是一件悲哀的事，卻不曉得這悲哀究竟如何，因此對(duì)老師更大的好奇就是：一只手的人，怎么吃飯呢？怎么大小便呢？怎么解開(kāi)褲帶呢？這些他都會(huì)做，并且他還會(huì)騎自行車(chē)。有一次，他們幾位老師在我家里喝酒。他們和父親一起坐在炕頭上，母親炒了幾個(gè)簡(jiǎn)單的菜，他們就喝啊喝，從中午喝到下午。劃拳，說(shuō)各種話(huà)，抽煙。我聽(tīng)膩了，尿急，就去屋子后面撒尿。我剛要往回走，項(xiàng)老師竟然也來(lái)了，還跟我說(shuō)話(huà)。我愣住，看見(jiàn)他一只手解開(kāi)的褲帶，撒尿，然后又一只手系上。后來(lái)，學(xué)《賣(mài)油翁》那篇課文，念到“無(wú)他，唯手熟爾”，我總會(huì)想到這位老師。

幾年前，我聽(tīng)說(shuō)，他得病死了。聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，我似乎并不驚訝，只是覺(jué)得，又一個(gè)并不算太親近的人，成了故人，永遠(yuǎn)地退回記憶了，然而記憶有時(shí)也會(huì)突然找來(lái)，某些人的影子會(huì)在其他事情中閃現(xiàn)。項(xiàng)老師也是如此，這一閃現(xiàn)，就留待后面的故事去吧。

讀小學(xué)時(shí)，我們還有一位同學(xué)，也是殘疾人，但他是沒(méi)有了一只腳。因?yàn)樾r(shí)候，他不顧大人的勸阻，去水庫(kù)里游泳，被蛇咬了腳，中毒厲害，只好截肢。他一條腿，一樣能做所有的事，他可以騎自行車(chē)，甚至能用自行車(chē)帶著母親去趕集。那時(shí)候，小伙伴們之間流行一種游戲，就是用手把一只腳搬起來(lái)，膝蓋部對(duì)著外面，兩個(gè)人互相碰，或者擠或者壓，那條搬起來(lái)的腿一旦放下，就輸了。這個(gè)同學(xué)特別喜歡跟大家玩這種游戲，因?yàn)樗挥幸粭l腿，他永遠(yuǎn)都不會(huì)輸。我們陪他一起玩，感覺(jué)這是一件非常開(kāi)心的事。

為什么會(huì)對(duì)兩個(gè)身體有殘疾的人印象這么深呢？我想不出具體的原因，大概只是因?yàn)樗麄兪翘厥獾?，他們讓我知道了另一種存在，在殘缺的身體里，住著同樣豐富的靈魂。這當(dāng)然是后來(lái)的總結(jié)，于當(dāng)時(shí)，也就是我好奇他們?nèi)绾纬惺苓@種殘缺，如何能坦然并和其他所有人一樣。

3

有一個(gè)春天的故事。

中國(guó)北方的春天，也是冷的。那時(shí)候，我四年級(jí)。學(xué)校里的老師們，不知道受了什么鼓動(dòng)，突然決定這一年的春節(jié)，要組織學(xué)生去扭秧歌。放寒假之后，我們也會(huì)去學(xué)校練習(xí)，敲鼓，扭，我動(dòng)作不協(xié)調(diào)，也不懂打鼓敲鑼這種技術(shù)活，就負(fù)責(zé)和另外一個(gè)同學(xué)一起，扛著旗子。過(guò)完春節(jié)，我們這支小學(xué)生秧歌隊(duì)，走遍了四個(gè)自然村，去給村民扭秧歌。

因?yàn)閹讉€(gè)村子隔得比較遠(yuǎn)，天寒地凍，不方便當(dāng)天來(lái)回，我們就都住在同學(xué)家里。到西溝村的時(shí)候，我們就住在項(xiàng)老師家里。好吧，這就是我說(shuō)的那個(gè)閃現(xiàn)。

農(nóng)村的條件就是如此，我和另一個(gè)同學(xué)，還有項(xiàng)老師和他的妻子，住在他們家的一鋪炕上。他是這個(gè)同學(xué)的舅舅。這一天，我看著一個(gè)平時(shí)在課堂上叫我們學(xué)習(xí)的老師，脫去他的外衣，穿著秋衣秋褲，在地上走來(lái)走去，而后鉆進(jìn)了被窩。我聽(tīng)見(jiàn)他的呼嚕聲。我看見(jiàn)他第二天眼角的眵目糊。這一天，這個(gè)老師突然間變成了一個(gè)活生生的人。

他們都是民辦教師，一個(gè)月拿不到兩百塊錢(qián)的工資。他們并不是要風(fēng)險(xiǎn)，而是既然做了這個(gè)，那也就做這個(gè)吧。后來(lái)，借助于國(guó)家解決鄉(xiāng)村教師問(wèn)題的某項(xiàng)政策，他們?nèi)ミM(jìn)修校學(xué)習(xí)考試，終于變成了正式教師。這些老師并沒(méi)有教什么高深的東西，但卻成了很重要的人物。父親有一個(gè)學(xué)生，成人后回村里過(guò)年，請(qǐng)客人吃酒席，給父親磕了一個(gè)頭，說(shuō)謝謝老師。其實(shí)他并不曉得老師究竟給了他什么有用的東西，但老師是他這段生活記憶中的人。在鄉(xiāng)村，父母養(yǎng)育我們，但和我們一起成長(zhǎng)的卻是老師和伙伴。

我的碩士論文，題目叫做《八十年代文學(xué)中的鄉(xiāng)村知識(shí)分子》，最開(kāi)始考慮到的人物形象就是鄉(xiāng)村教師——這和父親跟他的同事多多少少有關(guān)系。在城里人看來(lái)，一個(gè)鄉(xiāng)村老師，算什么知識(shí)分子呢？連知道分子都不是。但是在鄉(xiāng)村，他們多少會(huì)被看作是文化人，被當(dāng)成是講道理的人。劉醒龍的《鳳凰琴》寫(xiě)的是鄉(xiāng)村教師，后來(lái)的長(zhǎng)篇《天行者》也是；劉慈欣現(xiàn)在已經(jīng)成了科幻界的大腕，《三體》云云，但是08年的時(shí)候，他對(duì)我而言的文學(xué)意義是一個(gè)短篇，叫做《鄉(xiāng)村教師》，發(fā)表于2001年，也就是我上大學(xué)的那一年。即使到了現(xiàn)在我依然認(rèn)為，在這篇小說(shuō)中透露出來(lái)的對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)注，才是他作品的真正價(jià)值。科幻的意義，從來(lái)就不是對(duì)未來(lái)的想象，而是對(duì)過(guò)去的重述和對(duì)此刻的關(guān)注。這篇小說(shuō)的內(nèi)核是一個(gè)寓言，鄉(xiāng)村教師試圖通過(guò)交給孩子們最簡(jiǎn)單也最基本的幾個(gè)定理，而留住人類(lèi)的文明，它的最大價(jià)值就在于它非科幻的那部分。

扯遠(yuǎn)了嗎？并沒(méi)有，我要說(shuō)的就是鄉(xiāng)村小學(xué)和鄉(xiāng)村教師在整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)運(yùn)行中扮演的角色，它們不只是功能性的，更是符號(hào)性的。所有人在離開(kāi)之后，都會(huì)想起來(lái)那片幾個(gè)村子圍繞的樹(shù)林之中，有著一所小學(xué)校。即使是在想象中，這個(gè)地方也變得有一種低調(diào)的神圣感。沒(méi)有它的鄉(xiāng)村，既是不完整的，更是無(wú)味的。

4

2005年的時(shí)候，我?guī)拮踊丶?。我們一起去這所小學(xué)轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，看起來(lái)，我小時(shí)候玩的單杠那么矮，只有那些樹(shù)木，長(zhǎng)得更高更粗了。我們隨手拍了幾張照片，后來(lái)再看時(shí)，我有一種奇怪的感覺(jué)，從這些實(shí)物中，我并不能打撈出實(shí)實(shí)在在的記憶。我似乎也沒(méi)辦法說(shuō)，我在這里做過(guò)什么，經(jīng)歷過(guò)什么事情。學(xué)校后面是莊稼地，一直都是，莊稼外面是樹(shù)林，一直都是。我甚至不好說(shuō)，這所小學(xué)到底變了沒(méi)有。

我還能記起的是，我們總是步行著去上學(xué)，不管是嚴(yán)冬還是酷暑。每天早晨，五個(gè)村子的孩子，都步行著到這里讀書(shū)。南溝村的路途最艱難，他們要翻過(guò)一座山，還要過(guò)一條河。有一年冬天，孩子們過(guò)河的時(shí)候跌入了冰窟窿，走到學(xué)校的時(shí)候已經(jīng)凍得不行。老師們嚇壞了，趕緊把孩子們弄到辦公室里，把爐火燒旺給他們?nèi)∨Ｈ缓笥职阉麄兯突厝ァ?/p>

我總是想起這一條幾里的風(fēng)雪之路，那時(shí)候的冷，比今年北京最冷的幾天還要冷得多。我們就這樣走在風(fēng)雪里，去一片樹(shù)林中的土坯房中讀書(shū)。父親讀課文的聲音印象深刻。他讀的是鄭振鐸的《鸕鶿》：

岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚(yú)，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的魚(yú)，一口吞了下去。

鸕鶿吃飽了，又像士兵似的，整齊地站在船舷上。漁人就蕩起槳，劃著小船回去了。

天色逐漸暗下來(lái)，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

那時(shí)候，常常是老師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，而且我們用一種特有的腔調(diào)去讀。岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。在這個(gè)偏僻的山野之中，那時(shí)候沒(méi)有電視，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，連電都是稀缺的，我們聽(tīng)不到歌聲。因此這些朗讀的聲音，在一定程度上扮演了音樂(lè)的角色。鸕鶿是什么呢？大概是一種鳥(niǎo)吧，我們會(huì)想，而且它能夠捕魚(yú)。如同小學(xué)時(shí)學(xué)到了另一篇課文《山的那邊》，山的那邊是什么呢？在現(xiàn)實(shí)的生活里，山的那邊，還是山。但是課文告訴我們，山的那邊是海。海啊，作為一個(gè)從小生活在北方的人，海是一個(gè)純粹的想象之物，不，海或者所有我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物，都是二維的，平面的，只存在于課堂上。

不從任何懷舊和鄉(xiāng)愁的視角來(lái)看，一個(gè)村落里流傳一種讀書(shū)的聲音，也應(yīng)該是很好的吧？現(xiàn)在這里沒(méi)有了小學(xué)，只有一個(gè)學(xué)前班，孩子們還在讀書(shū)，只不過(guò)朗讀聲要弱很多。有幾年的時(shí)間，不知道是怎么來(lái)的政策，開(kāi)始撤鄉(xiāng)并校，這所小學(xué)被撤掉了。所有的孩子都集中到另一個(gè)地方去上學(xué)。這是2011年撤鄉(xiāng)并校的結(jié)果，父親也從一個(gè)小學(xué)教師，變成了一個(gè)學(xué)前班教師。這所學(xué)校興盛的時(shí)候，曾經(jīng)有近二十名老師。但現(xiàn)在只有父親和他的一個(gè)同事，學(xué)生兩個(gè)班。2013年時(shí)，父親的班上只有四個(gè)孩子。鄉(xiāng)村小學(xué)的衰落，既是撤鄉(xiāng)并校的結(jié)果，也是必然的趨勢(shì)。我回村里，每次都能得知但凡有一點(diǎn)能力的人，都把自己的孩子送到了林東鎮(zhèn)的學(xué)校去讀書(shū)，很少有孩子在自己的村里讀小學(xué)了。而且，因?yàn)橛?jì)劃生育，孩子減少，因?yàn)橥獬龃蚬ぃ芏嗄贻p人也并不生活在村里。

鄉(xiāng)村并不會(huì)消失，消失的是鄉(xiāng)村的生活方式。但這是一個(gè)難以判定的悖論，那種舊的生活方式的消逝，正是以農(nóng)村人過(guò)上了好一點(diǎn)的生活為表現(xiàn)的，他們有了相對(duì)穩(wěn)定一點(diǎn)的收入，吃得飽飯，每年能買(mǎi)一兩件新衣服，看上了電視，用上了手機(jī)?，F(xiàn)代化的許多便利，的確改變著他們的日常生活，消逝的也就是這些。過(guò)于鄉(xiāng)愁化的感慨，對(duì)過(guò)去的鄉(xiāng)村生活烏托邦式的想象，都是對(duì)他們的不尊重。人可以忠誠(chéng)于自己的記憶，但不敢強(qiáng)迫其他人按照你記憶的方式生活。

就像這所小學(xué)，不管我多么懷念讀書(shū)時(shí)的情景和時(shí)光，我都不能因此而覺(jué)得它只有保持當(dāng)年的樣子，才是好的。相反，我希望它變得更寬敞明亮，有很多現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，有圖書(shū)館，有體育場(chǎng)，有鋼琴才好。

5

我讀小學(xué)的時(shí)候，小學(xué)校全部是土坯房，桌椅破舊的可以直接去當(dāng)柴燒。二十年后，這些桌子竟然還有一部分在用。2014年的夏天，弟弟帶著家人回老家去，那時(shí)候父親要上班，沒(méi)有那么多時(shí)間陪孫子孫女，他們就一起到學(xué)校里去。三歲的侄子和侄女，和比他們大一點(diǎn)的哥哥姐姐一起，坐在老教室里學(xué)習(xí)寫(xiě)字。這就是父親工作了三十年的地方。那一刻，我看到那些孩子們，眼神清澈，似乎看見(jiàn)了二十多年前的自己。父親還是父親，但在這教室里上學(xué)的卻是另一代人了。

他們用的還是和我們一樣的殘破的課桌啊，屋里的墻是斑駁的土坯，似乎時(shí)光在這里是無(wú)效的，它既沒(méi)有變老，也沒(méi)有變新。后來(lái)，我就在微信上說(shuō)需要籌集一點(diǎn)錢(qián)，想給孩子們換一些課桌，把房子粉刷一下，再有點(diǎn)玩具就更好了。好多老師朋友給我轉(zhuǎn)錢(qián)，湊夠了關(guān)閉的時(shí)候，仍有人轉(zhuǎn)錢(qián)，我都沒(méi)有收。這不是一個(gè)慈善的捐款，只是想給村里的孩子們換一個(gè)更好一點(diǎn)的讀書(shū)環(huán)境。

后來(lái)老弟在淘寶上買(mǎi)了一些玩具和三十套桌椅，送到鎮(zhèn)子上。父親找車(chē)把東西拉了回去，跟另外一個(gè)老師，把所有的桌椅都組裝好，擺在教室里。父親發(fā)照片給我們看，桌椅很新，墻壁卻是土灰色的，就又找人把房子刷了白灰，看起來(lái)終于有點(diǎn)新鮮的模樣了。這就是我的小學(xué)，我們的小學(xué)。

再回去的時(shí)候，我一定要到那里去看看吧。

現(xiàn)在這里只有學(xué)前班了，而且送來(lái)的孩子也越來(lái)越少，或許真的有一天，這將會(huì)變成一所沒(méi)有學(xué)生的學(xué)校。而父親和他唯一的同事，也將在幾年之后退休，然后呢？這所學(xué)校將會(huì)被改做它用，很快就會(huì)有新的身份，像我們?cè)?jīng)讀過(guò)的書(shū)、寫(xiě)過(guò)的作業(yè)本一樣，失散在漫漫的時(shí)間路途之中。這一篇小文章，權(quán)作是它仍然在的時(shí)候的回眸一瞥，以待將來(lái)打撈自己的童年記憶時(shí)，能當(dāng)做海面上的一處浮標(biāo)。

我只愿，它不是一個(gè)特殊版本的刻舟求劍的故事。