三語(yǔ)習(xí)得中的詞匯遷移與教學(xué)對(duì)策研究

張婷

【摘 要】與傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得研究相比，三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際遷移更為復(fù)雜，習(xí)得過(guò)程更為多樣，語(yǔ)言的維持需要更多技巧。跨語(yǔ)際影響（cross-linguistic influence）與心理類(lèi)型距離（psychotopological distance）對(duì)詞匯習(xí)得的影響是三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問(wèn)題。本文從以上兩方面出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、詞匯測(cè)驗(yàn)、訪談來(lái)探討漢—英—法語(yǔ)言組合中，英語(yǔ)和法語(yǔ)間的詞匯遷移現(xiàn)象和教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】三語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)言距離 語(yǔ)言遷移 詞匯習(xí)得

引言

三語(yǔ)習(xí)得指的是“除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言。”[1]西方學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的廣泛關(guān)注始于上世紀(jì)80年代末。三語(yǔ)習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得研究延伸出的新的研究領(lǐng)域。本研究以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，涉及語(yǔ)言為一語(yǔ)漢語(yǔ)、二語(yǔ)英語(yǔ)及三語(yǔ)法語(yǔ)，擬通過(guò)兩次詞匯實(shí)驗(yàn)，配合問(wèn)卷調(diào)查與訪談，進(jìn)一步論證“語(yǔ)言距離說(shuō)”，并探究三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移對(duì)詞匯習(xí)得的跨語(yǔ)際影響。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)一

被試。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為國(guó)內(nèi)某普通本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)的30名學(xué)生。性別：其中28名女生，2名男生。語(yǔ)言：他們的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)，法語(yǔ)為三語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)7-14年，平均10.36年。三語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)間為1年。

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語(yǔ)組編寫(xiě)的《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在詞匯附錄收錄的2812個(gè)基礎(chǔ)要求詞匯中選出150個(gè)法語(yǔ)詞匯，分為三組，每組50個(gè)詞匯。組一：英法語(yǔ)中形同義同詞匯，如：balance、religion、patience、construction等。組二：英法語(yǔ)中形似義同詞匯，如：gouvernement、ennemie、toucher、ordinaire等。組三：與英語(yǔ)無(wú)任何聯(lián)系的法語(yǔ)本族詞，如pire、remplir、loup、parapluie等。在挑選中，避開(kāi)了學(xué)生在所使用教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》已學(xué)課程詞匯表中出現(xiàn)過(guò)的詞匯。

實(shí)驗(yàn)背景與步驟。詞匯知識(shí)概念抽象，詞匯能力包含多種要素。Nation（2001）結(jié)合詞匯知識(shí)要素的構(gòu)成以及詞匯知識(shí)的“層面效應(yīng)”歸納出詞匯知識(shí)要素分類(lèi)，包括以下11項(xiàng)：詞形、口語(yǔ)形式、書(shū)面形式、所處位置、句法句型、搭配、語(yǔ)用功能、詞頻、恰當(dāng)性、詞義概念、詞聯(lián)想[2]。這些詞匯要素和詞匯知識(shí)又被分為接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)。因此要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者完整的詞匯習(xí)得水平幾乎是不可能的，但組成詞匯知識(shí)的每一個(gè)要素是詞匯習(xí)得中不可缺的部分，也是詞匯能力某一方面的體現(xiàn)。因此本次實(shí)驗(yàn)只選擇詞匯中“詞義概念”這一項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)分為三次，分別用三組實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中，我們給出了法語(yǔ)單詞以及單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)解釋?zhuān)髮W(xué)生分別對(duì)50個(gè)法語(yǔ)單詞進(jìn)行背誦，記錄背誦使用的時(shí)間，最后給出法語(yǔ)單詞，要求學(xué)生寫(xiě)出正確的漢語(yǔ)釋義。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并利用SPSS提供的TukeyHSD進(jìn)行多元比較。從比較結(jié)果可知，學(xué)生在三次詞匯測(cè)驗(yàn)中的測(cè)驗(yàn)正確率分別為97.13%、94.33%、94.66%，正確率的相伴概率值均大于0.05，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)正確率并不存在明顯差異。但在用時(shí)方面：不論是背誦用時(shí)還是答題用時(shí)，組一、組二測(cè)驗(yàn)中的學(xué)生都花費(fèi)了較少的時(shí)間，兩組用時(shí)數(shù)據(jù)的相伴率分別為0.580，大于0.05；1.00，大于0.05，不存在明顯差異。組三測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生的用時(shí)與組一、組二相比，相伴率均為0.000，小于0.05，與組一、組二存在明顯差異。說(shuō)明在詞義的判斷和習(xí)得方面，學(xué)生更易習(xí)得法語(yǔ)中與英語(yǔ)形同義同、形似義同的詞匯，對(duì)于純法語(yǔ)語(yǔ)族的詞匯，需要更多時(shí)間進(jìn)行記憶。

2.實(shí)驗(yàn)二

被試。60名被試均為國(guó)內(nèi)某普通本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)學(xué)生，其中30名為實(shí)驗(yàn)一參與者。這30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組學(xué)生數(shù)量亦為30人，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)7-14年，平均10.33年。三語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)間為1年。

刺激材料。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語(yǔ)組編寫(xiě)的《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》，并結(jié)合《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》，挑選出100對(duì)英-法語(yǔ)詞匯，其中50對(duì)為形同義同，50對(duì)為形似義同，英語(yǔ)單詞在前，法語(yǔ)單詞在后，如：prison-prison，divorce-divorce，climate-climat，ordinary-ordinaire等。實(shí)驗(yàn)二詞匯避免與實(shí)驗(yàn)一詞匯重復(fù)，同時(shí)避免挑選在第二外語(yǔ)教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》詞匯表中學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯。

實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)試，實(shí)驗(yàn)分別在兩個(gè)教室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組拿到的是100對(duì)英-法語(yǔ)詞匯中的100個(gè)英語(yǔ)詞匯，而對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料是對(duì)應(yīng)的100個(gè)法語(yǔ)詞匯，結(jié)合受試在實(shí)驗(yàn)一中背誦形同義同、形似義同詞匯所需要的時(shí)間，本次實(shí)驗(yàn)規(guī)定受試在15分鐘內(nèi)對(duì)拿到的100個(gè)測(cè)試詞匯進(jìn)行背誦，要求學(xué)生掌握所給出詞匯表中詞匯的漢語(yǔ)意義。背誦完成后對(duì)受試進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為15分鐘內(nèi)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料中100個(gè)法語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)釋義，每個(gè)單詞1分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)測(cè)試結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組在僅記憶對(duì)應(yīng)英語(yǔ)詞匯的實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)法語(yǔ)詞匯詞義的識(shí)別，達(dá)到了85.46%和91.13%的正確率。進(jìn)一步證明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在法語(yǔ)二外詞匯學(xué)習(xí)中，原有的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)對(duì)法語(yǔ)詞匯習(xí)得存在協(xié)同作用，正向遷移明顯。在表2中，將實(shí)驗(yàn)組形同義同詞匯與形似義同詞匯的測(cè)驗(yàn)結(jié)果分別進(jìn)行方差分析，由表二可知實(shí)驗(yàn)組組間均方為120.417，組內(nèi)均方為32.263，F(xiàn)值為3.732，對(duì)應(yīng)的相伴概率值是0.058，略大于顯著性0.05。結(jié)合表一中可知，英法語(yǔ)中的同源詞的測(cè)驗(yàn)正確率更高，符合語(yǔ)言習(xí)得中同源詞存在協(xié)同作用的結(jié)論。

討論與結(jié)論

1.語(yǔ)言距離

語(yǔ)言距離可分為主觀距離與客觀距離，主觀距離指我們上文中提到的三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)心理類(lèi)型距離，客觀距離是指“通過(guò)語(yǔ)言學(xué)研究手段對(duì)音位、形態(tài)和譜系進(jìn)行比較后，所確定的兩種或多種語(yǔ)言間的實(shí)際相近程度”。[3]本文中涉及的漢-英-法的模式中，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，是一種形聲結(jié)合的文字。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族，屬于表音文字。英語(yǔ)與法語(yǔ)歷史與地域上的緊密關(guān)系，使得兩種語(yǔ)言中存在大量的詞匯互借。法語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族，與英語(yǔ)相同，為拼音文字。從詞匯、拼寫(xiě)角度來(lái)看，漢-法與英-法相比，英語(yǔ)與法語(yǔ)的客觀距離更為相近，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，進(jìn)一步證明，對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為二語(yǔ)，法語(yǔ)為三語(yǔ)的受試來(lái)說(shuō)，L2英語(yǔ)與L3法語(yǔ)更接近。根據(jù)Jasone Cenoz的研究可知，語(yǔ)言距離是影響三語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一，它同時(shí)還關(guān)系著第二語(yǔ)言在三語(yǔ)習(xí)得中的地位：L2在語(yǔ)言類(lèi)型上越接近于目的語(yǔ)，學(xué)習(xí)者越有可能使用L2。[4]而“源語(yǔ)言在類(lèi)型上與目的語(yǔ)越接近，越有可能被借用到L3詞匯中。”[4]因此在漢-英-法模式中，英語(yǔ)詞匯對(duì)法語(yǔ)詞匯的影響更大，這也能解釋學(xué)生在詞匯習(xí)得中會(huì)主動(dòng)聯(lián)系英語(yǔ)并利用英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行法語(yǔ)詞匯的記憶。

2.跨語(yǔ)際影響

與二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中兩種語(yǔ)言習(xí)得的情況相比，三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際遷移更為復(fù)雜，習(xí)得過(guò)程更為多樣，語(yǔ)言的維持需要更多技巧?？缯Z(yǔ)際影響是三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問(wèn)題，在三語(yǔ)習(xí)得中已習(xí)得的兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)第三種語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生影響，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言遷移的現(xiàn)象，其中包括正遷移——也就是積極的影響，負(fù)遷移——主要指“干擾”現(xiàn)象。本文的兩次實(shí)驗(yàn)證明，在詞匯意義方面，學(xué)生更易習(xí)得法語(yǔ)中與英語(yǔ)詞匯形同義同或形似義同的詞匯。英、法語(yǔ)習(xí)得中，不論是同源詞還是形似義同的詞匯，受試都會(huì)采用聯(lián)想的詞匯習(xí)得策略，利用已有的二語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行三語(yǔ)的詞匯習(xí)得，在這一實(shí)驗(yàn)中，二語(yǔ)英語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)法語(yǔ)的正向遷移更加明顯，負(fù)遷移存在，但并不明顯，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.教學(xué)對(duì)策

面對(duì)三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域復(fù)雜的遷移現(xiàn)象和跨語(yǔ)際影響，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也應(yīng)該探索相應(yīng)的對(duì)策，發(fā)揮正遷移的作用，盡量減少負(fù)遷移的影響，在提高三語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，鞏固二語(yǔ)習(xí)得的成果。綜合我國(guó)法語(yǔ)二外教學(xué)的現(xiàn)狀以及英法語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，“比較式”教學(xué)法值得我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fouser，R.“Problems and Prospects in Third Language Aquisition Research”引自曾麗：《對(duì)“三語(yǔ)習(xí)得”作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的思考》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2010年第2期。

[2]王改燕：《第二語(yǔ)言閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究》，北京大學(xué)出版社，2013。

[3]倪傳斌、張之胤：《三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯識(shí)別的影響》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2011年第6期。

[4]劉承宇、謝翠平：《〈第三語(yǔ)言習(xí)得中跨語(yǔ)言影響的心理語(yǔ)言學(xué)研究〉述評(píng)》，《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》2006年第4期。

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[6]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語(yǔ)組：《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高等教育出版社，2011。

作者單位：榆林學(xué)院 外語(yǔ)系 陜西榆林