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      高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)證分析與研究

      2016-11-05 03:12:12劉步中
      知音勵(lì)志·社科版 2016年8期
      關(guān)鍵詞:高職院校

      摘 要 高等職業(yè)院校自主招生辦法的實(shí)施,是近年來(lái)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多元化選拔人才的改革舉措。加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注與研究,有利于糾正自主招生錄取方式中的各類(lèi)偏差,不斷完善高等教育多元化選拔錄取機(jī)制。本文以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類(lèi)自招生與統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多角度比較研究,對(duì)自招生在學(xué)業(yè)上的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了剖析,提出促進(jìn)高職院校自主招生學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的對(duì)策和建議。

      【關(guān)鍵詞】高職院校;單招學(xué)生;統(tǒng)招學(xué)生

      江蘇省自2007年有7所高職院校實(shí)施了自主招生政策,這也是江蘇省高等職業(yè)教育招生模式的重大突破,為考生全面而有個(gè)性的發(fā)展開(kāi)辟了新的途徑。這部分以特殊方式入學(xué)的學(xué)生通過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力怎樣,是否達(dá)到預(yù)期,他們與統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生相比較存在怎樣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),差異性如何,需要實(shí)證研究。以下我們通過(guò)對(duì)淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類(lèi)自招生與統(tǒng)招生兩類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比,觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)能力上的差異,從而分析形成差異的因素及解決方法。

      1 學(xué)習(xí)成績(jī)方面的比較

      1.1 單招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

      從表 1 可以看出,單招與統(tǒng)招學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差別較大。單招和統(tǒng)招學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)大部分同學(xué)都都集中在 60~79 分?jǐn)?shù)段;在 60~69 分?jǐn)?shù)段上單招學(xué)生比統(tǒng)招學(xué)生數(shù)量要低很多,近 11 個(gè)百分點(diǎn);而不及格率遠(yuǎn)高于統(tǒng)招學(xué)生20.85百分點(diǎn)。從表 2 可以看出,高等數(shù)學(xué)成績(jī)差別也比較明顯:在 80~89 分?jǐn)?shù)段上,統(tǒng)招學(xué)生也比單招學(xué)生高出近11個(gè)百分點(diǎn);單招學(xué)生比統(tǒng)招學(xué)生不及格率高出達(dá)到 26.81%。

      1.2 單招學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重

      從表 3 可以看出,單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)差別不是很大,只是在高分?jǐn)?shù)段上人數(shù)比統(tǒng)招學(xué)生略低。單招學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)出乎意料的比統(tǒng)招學(xué)生要高,單招學(xué)生及格率要比統(tǒng)招學(xué)生及格率略高。

      1.3 單獨(dú)招生學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱,實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

      分析可知, 單獨(dú)招生學(xué)生對(duì)邏輯性較強(qiáng)的理論課學(xué)習(xí)存在障礙,成績(jī)欠佳。相反對(duì)動(dòng)手能力要求較高的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課比較感興趣。究其原因,大部分單獨(dú)招生學(xué)生的初高中成績(jī)長(zhǎng)期處于低端,理論基礎(chǔ)不牢。

      2 思想行為的比較

      對(duì)單招學(xué)生、統(tǒng)招學(xué)生及他們的輔導(dǎo)員、班主任分別進(jìn)行了不同內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地了解,發(fā)現(xiàn)這兩部分學(xué)生在思想行為上也各有特點(diǎn)。

      2.1 單招學(xué)生思維活躍,自律性差

      單招學(xué)生入學(xué)初在思想上就表現(xiàn)出積極的態(tài)度,很多同學(xué)向輔導(dǎo)員、班主任遞交入黨申請(qǐng)書(shū)等;而統(tǒng)招學(xué)生反應(yīng)相對(duì)較遲鈍。單招學(xué)生思維較活躍,積極參與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織的大型活動(dòng)。單招學(xué)生自律性相對(duì)較弱,對(duì)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性不高;而統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、自律等方面都比單招學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)。

      2.2 單招學(xué)生凝聚力強(qiáng),叛逆心重

      通過(guò)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的訪談發(fā)現(xiàn),單招學(xué)生非常團(tuán)結(jié)協(xié)作,對(duì)待事情比較大度、寬容,和統(tǒng)招學(xué)生相比有較強(qiáng)的叛逆心理和自卑心理。

      3 存在差異的原因分析

      單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想行為上存在若干差異,究其原因,主要有如下四個(gè)方面。

      3.1 招生政策決定了單招學(xué)生的生源質(zhì)量難提高

      按照招生考試文件要求,參加單獨(dú)招生考試并被錄取的考生,不允許再參加當(dāng)年普通高校統(tǒng)一招生考試。這就意味著被高職院校單招錄取的學(xué)生將沒(méi)有機(jī)會(huì)沖擊本科,這對(duì)考生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是很難接受的。所以,比較優(yōu)秀的高中生是不會(huì)選擇單獨(dú)招生考試的,只有那些考取本科根本無(wú)望,高考只能考取高職或是連高職也難考取的考生才會(huì)迫不得已選擇單獨(dú)招生考試。這就決定了被單獨(dú)招生考試錄取的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上,文化課基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)主動(dòng)性上與統(tǒng)招學(xué)生存在了較大的差異。

      3.2 社會(huì)對(duì)高職認(rèn)可程度不高

      單獨(dú)招生是一種新的招生方式,社會(huì)對(duì)高職單獨(dú)招生考試認(rèn)識(shí)不夠,有的考生和家長(zhǎng)認(rèn)為單獨(dú)招生考試是非正規(guī)招生行為,學(xué)歷、畢業(yè)后待遇等也與統(tǒng)招學(xué)生是不一樣的。這樣,導(dǎo)致單獨(dú)招生考試錄取的學(xué)生自己都認(rèn)為與統(tǒng)招學(xué)生存在著差異。

      3.3 任課教師忽視了對(duì)單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上差異的關(guān)注

      因?yàn)楦呗氃盒5闹饕催€是統(tǒng)招學(xué)生,他們文化課基礎(chǔ)相對(duì)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、自覺(jué)性高,所以大部分老師還用針對(duì)統(tǒng)招學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)對(duì)待單招學(xué)生,使單招學(xué)生難以適應(yīng)目前的教學(xué)狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)仍然提不起興趣。

      4 對(duì)策

      4.1 公共基礎(chǔ)課因材施教,進(jìn)行分層次教學(xué)

      大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課應(yīng)該針對(duì)兩部分學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)行分層次教學(xué),采取適合于單招學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法,制定單招和統(tǒng)招學(xué)生不同的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn),抓住單招學(xué)生的特點(diǎn),注重對(duì)他們的技能培養(yǎng),激發(fā)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上的激情,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

      4.2 制定針對(duì)性培養(yǎng)方案,獨(dú)立成班,特色管理

      結(jié)合3 年來(lái)的單獨(dú)招生學(xué)生教育實(shí)踐按層級(jí)分班,按能力組班的教學(xué)管理模式。對(duì)于同為單獨(dú)招生的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力取向仍然有所區(qū)別。按照高職學(xué)院的定位, 針對(duì)學(xué)生不同能力分班教學(xué),可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同終端人才的教育目的。

      事實(shí)證明,獨(dú)立成班有利于發(fā)揮單獨(dú)招生學(xué)生優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)互愛(ài),互幫互學(xué)。 因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熟悉與了解程度大一致,教師在做專(zhuān)業(yè)介紹與知識(shí)傳授的時(shí)候,能夠根據(jù)學(xué)生總體水平實(shí)施教學(xué)。 因此提倡獨(dú)立成班,針對(duì)單獨(dú)招生學(xué)生的職業(yè)潛質(zhì),開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)。 根據(jù)其智能特點(diǎn),制定針對(duì)性化人才培養(yǎng)目標(biāo),幫助他們克服基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)障礙,加大實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例,從提高專(zhuān)業(yè)操作技能入手,培養(yǎng)和造就出高技能型的設(shè)備操作手,揚(yáng)長(zhǎng)避短,因材施教。

      4.3 做好單獨(dú)招生學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和輔導(dǎo),規(guī)劃職業(yè)生涯

      理論上,單獨(dú)招生學(xué)生是根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)的,但事實(shí)上并不完全如此。 很大一部分學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)有兩種情況。 其一,學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)與專(zhuān)業(yè)的選擇沒(méi)有過(guò)多考慮,以至于到了學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候茫然不知所措。 其二,即使有些學(xué)生是遵從自身意愿和興趣選擇了某專(zhuān)業(yè),但了解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是比較膚淺的。 所以,新生入學(xué),教師首先應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)狀等,對(duì)學(xué)生的模糊意識(shí)做正確地引導(dǎo),對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做預(yù)熱性輔導(dǎo),并學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

      4.4 賞識(shí)教育,增強(qiáng)自信

      給單招學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),充分利用他們積極參與活動(dòng)的心態(tài),相信他們,給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自信心。開(kāi)展自信教育系列講座,促使學(xué)生滿(mǎn)懷信心地度過(guò)三年的高職生活,并以較強(qiáng)的自信踏上工作崗位。

      參考文獻(xiàn)

      [1]梁柱,瘳非.我國(guó)高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)研究[J].教育與職業(yè),2009(23):170-172.

      [2]賴(lài)星華.構(gòu)建高職自主招生質(zhì)量保證模式[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(24):37-39.

      [3]梁藝瀕.高職單獨(dú)招生學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況分析及對(duì)策:以重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)握袑W(xué)生為例[J].重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01):35-38.

      [4]方海峰.高職院校單獨(dú)招生入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較分析[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào),2011(06):40-43.

      作者 簡(jiǎn)介

      劉步中(1982-),男,江蘇省鹽城市人。現(xiàn)為淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師。研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)技術(shù)、教育管理研究。

      作者單位

      淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省淮安市 223003

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