抓好課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，提升初中美術(shù)教學(xué)效果

吳嬋娥

初中美術(shù)教學(xué)要從追求教學(xué)目標(biāo)和效果的角度出發(fā)，要在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，形成“教”有秩序、“學(xué)”有興趣的教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，這其中抓好學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，就是整個(gè)教學(xué)鏈條中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：初中教育在很大程度上還沒有脫離應(yīng)試教育的固有思維，造成初中美術(shù)教學(xué)工作往往是家長(zhǎng)不重視、學(xué)生沒興趣，學(xué)生的課下時(shí)間里根本沒有美術(shù)學(xué)習(xí)這一項(xiàng)要求和自覺，每周一堂的美術(shù)課，學(xué)生們經(jīng)常是上一堂課的內(nèi)容還沒有消化、新一節(jié)課的內(nèi)容也無(wú)法銜接。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，抓好學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，向有限的課堂40分鐘要效益也就顯得尤為重要。

那么，怎么樣才能做好學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上“作”作業(yè)，趁熱打鐵及時(shí)消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)抓好學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)與辯的過程中鞏固知識(shí)要點(diǎn)、激發(fā)生自主學(xué)習(xí)、熱愛美術(shù)的興趣，取得美術(shù)教學(xué)事半功倍的效果。

一、學(xué)生自評(píng)——鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、讓課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“飛”一會(huì)兒

學(xué)生的課堂作業(yè)直接體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，教師要清醒的認(rèn)識(shí)和知道學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解消化了多少，才好對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

俗話說(shuō)“王婆賣瓜，自賣自夸”，為了了解學(xué)生們對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收情況，我在每節(jié)美術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都設(shè)置了10分鐘左右的課堂作業(yè)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)介紹他的作業(yè)創(chuàng)做過程，分享他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與和思考，在自我評(píng)價(jià)中看到自己的不足，也讓其他的同學(xué)看到這種不足，從而進(jìn)行自審。做為老師，我也在學(xué)生的自評(píng)中感受到了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握時(shí)的思維方式，比如一次在學(xué)生對(duì)自己的手繪線條作品的自評(píng)中，過分地強(qiáng)調(diào)了圖像的寫實(shí)性而沒有達(dá)到簡(jiǎn)潔明了的手繪線條表達(dá)意圖的要求，我在下一環(huán)節(jié)的老師點(diǎn)評(píng)中及時(shí)指出這個(gè)問題。

二、教師點(diǎn)評(píng)——科學(xué)設(shè)置點(diǎn)評(píng)點(diǎn)、充分肯定學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)有一個(gè)誤區(qū)，那就是用成人的眼光來(lái)看待學(xué)生的作品，在“像”與不像中做取舍，單一的用技術(shù)的要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，忽略了作品背后可能蘊(yùn)藏的學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心，集體主義感等等。為此，我在老師點(diǎn)評(píng)中主要以對(duì)學(xué)生作品的正面鼓勵(lì)為主，不是簡(jiǎn)單地用好與不好來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作品，而是更多地看到學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性和富有學(xué)生個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)，多用“好”，“這個(gè)作法很有創(chuàng)意”“很新奇”等來(lái)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在自評(píng)中提出的疑惑進(jìn)行有針對(duì)性地解答，把學(xué)生作品中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹的地方也鮮明指出來(lái)，但不立即給予解決問題的答案，而是提出問題請(qǐng)同學(xué)們思考，留在下一階段的同學(xué)互評(píng)的環(huán)節(jié)請(qǐng)大家集體討論。

例如一次我在版畫的制作教學(xué)中，給同學(xué)們留了一個(gè)簡(jiǎn)單的吹塑紙版畫的制作的課堂作業(yè)，在同學(xué)們的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的制作的花朵版畫很有創(chuàng)意，從線條的流暢、雕刻的方法等方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握都很到位，但整個(gè)作品中缺少了構(gòu)圖上的美感，于是我抓住這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了逐一地點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的問題請(qǐng)大家進(jìn)行思考，很自然地將學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解引到正確的方向上來(lái)。

三、同學(xué)互評(píng)——展示多方觀點(diǎn)、讓課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“越辯越明析”，加深同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的印象

同學(xué)互評(píng)是課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)互評(píng)的根本在于讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)在群體中正確評(píng)價(jià)自己，尤其進(jìn)入青春發(fā)育期學(xué)生的特點(diǎn)之一就是更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一方面教師選擇技法、形象、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生互評(píng)雙方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表達(dá)出來(lái)；另一方面，老師在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中留下的問題都要這個(gè)環(huán)節(jié)中解決，學(xué)生們?cè)趯?duì)多幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)注意在一旁因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充、修正學(xué)生的評(píng)價(jià)，以討論的形式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生知識(shí)的掌握。并在互評(píng)的過程中使學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換獲得自尊感的滿足，提高比較、鑒別、欣賞的能力。

例如在大家動(dòng)手做條龍這堂課上，由于事先讓同學(xué)們自己備了課，準(zhǔn)備了不同的制作材料，在作品展示中，除了舊礦泉水瓶、一次性紙杯這些常見的材料外，還有同學(xué)用拉花剪紙的方法做出龍的身體、有的同學(xué)用方形、三角形等不常見的形狀的紙盒做龍的造型，而且無(wú)論哪種材料，同學(xué)們?cè)诩?、刻、粘、插接等技法上都很認(rèn)真，也很有創(chuàng)意，這些都在同學(xué)的的互評(píng)中被點(diǎn)出來(lái)，讓大家都很有成就感，整堂課的氣氛也因此更加活躍。

總之，初中美術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和促進(jìn)人格養(yǎng)成等多方面發(fā)揮著重要作用，而課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，特別是幾種評(píng)價(jià)方式的相互融合、銜接促成了一堂課完美的收官，提升了美術(shù)課的教學(xué)效果，起到了事半功倍的作用。