七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建——以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例

□尹飛鴻　肖華星　黃小璜

七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建——以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例

□尹飛鴻肖華星黃小璜

機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)存在急需破解的難題，圍繞技術技能型人才知識、能力、素質和發(fā)展的目標要求進行了深入的研究和系列改革實踐，提出了七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系改革設想，構建了相輔相成、相互促進的理論課程體系、實踐課程體系和專業(yè)技能訓練體系，體系強調整體性、動態(tài)性、層次性和關聯(lián)性。實踐證明，該體系解決了機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)課程體系問題，實現(xiàn)了系統(tǒng)性與目的性有機結合，實踐能力培養(yǎng)與理論教學內容有機交融，課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接，提升了本科教學質量，具有導向意義和時代現(xiàn)實意義。

中職；應用型本科；機械設計制造及其自動化專業(yè)；課程體系；教學改革

為了適應新時期對應用型本科多樣化人才培養(yǎng)的要求，著實提高人才培養(yǎng)質量和社會的適合度，更好地培養(yǎng)適應社會對技術技能型人才的需要，形成多樣化的人才培養(yǎng)格局，本文根據(jù)《江蘇省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》等文件提出的推進中職、高職、應用技術型本科教育分級培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)的要求，依托江蘇省機械設計制造及其自動化專業(yè)中職與應用型本科銜接課程體系建設研究等項目，以提升職業(yè)能力為導向，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)中職本科“3+4”技術技能型人才培養(yǎng)的模式，構建了本專業(yè)中職本科“3+4”七年縱向融通螺旋遞進銜接的課程體系。體系達到了奠定學生的文化基礎和素養(yǎng)，使學生學會機械專業(yè)理論和技術、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、快速適應機械崗位需求的人才培養(yǎng)目標。

一、機械設計制造及其自動化專業(yè)中職本科對接人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標

中職本科對接人才培養(yǎng)模式是指中職學校與應用型本科高校整體設計和統(tǒng)籌安排而形成的一種學制結構及人才培養(yǎng)銜接模式，該模式實現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)資格教育雙證融通，滿足了地方與區(qū)域經濟建設發(fā)展對研發(fā)、工程、技術、生產、管理等生產一線多種崗位高層次、復合型工程技術人才培養(yǎng)需求［1］。常州工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)實施了中職本科對接即“本科+技師”人才培養(yǎng)模式改革試點，即中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。該試點項目的培養(yǎng)目標為面向區(qū)域經濟建設需要與機械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以機械制造技能和工程技術應用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎知識、應用方法和基本技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質，能在機械行業(yè)生產一線從事數(shù)控加工編程與操作、機電產品設計制造、機械制造工藝設計、機電技術運用與改造，以及機械行業(yè)運行管理和經營銷售的高層次技術技能型人才。

二、中職本科“3+4”技術技能型人才培養(yǎng)銜接課程體系構建原則

1.銜接課程體系從人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求出發(fā)，通過人才理念更新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和系統(tǒng)化課程體系設計，解決中職學生文化基礎薄弱，中職本科段課程重疊，教學內容重復，課程體系和實訓體系之間存在明顯的系統(tǒng)性缺陷等問題［2］。

2.銜接課程體系充分考慮中職學校先進技能訓練理念和優(yōu)越的教學設備設施，雙師型教師比例高等特點，切實發(fā)揮高校人才科技優(yōu)勢，解決中職高校資源割據(jù)、資源重復建設，內在結構不合理等問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源效益的最大化。

3.銜接課程體系從一體化的教學系統(tǒng)設計出發(fā)，深化課程改革，中職與應用型本科要實現(xiàn)課程一體化設計，如將《機械制圖》等課程的全部教學任務移至中職段，以利于教師更系統(tǒng)地開展課程教學、教學研究和課程與教材建設，也有利于學校系統(tǒng)化與一體化的質量評價與監(jiān)控。

4.銜接課程體系充分考慮了人才培養(yǎng)的整體協(xié)同和分階實施的現(xiàn)實。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)課程銜接必須服務和服從于人才培養(yǎng)目標，銜接的課程體系設計過程中要求與學校整體協(xié)同，既要協(xié)同課程體系內部各課程目標及其相互關系，又要協(xié)同課程分階段實施的可操作性、結果可控性及資源的最大化利用等關系，最終形成整體協(xié)同的課程體系與創(chuàng)新實施機制。

5.中職和本科院校運行模式和管理方式存在著一定的差異性，銜接課程體系構建過程中考慮一體化課程體系的有效運行，同時也必須考慮合作學校教學研究的互動機制、教學實施指導、教學管理建設、教學評價機制和教學改革改進機制。

三、機械設計制造及其自動化專業(yè)七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系

中職應用型本科貫通的七年是一個整體，分二個學段完成，除少數(shù)學生未能達到轉段條件外，絕大多數(shù)學生七年的學習是首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的整體。因此，學生七年的學習內容不能重復，中職應用型本科貫通課程教學內容的有效銜接是整體人才培養(yǎng)模式成敗的關鍵，構建有效銜接的課程體系是當務之急。

在人才培養(yǎng)中，課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保障，更是大學教育的核心問題，課程體系設置科學與否，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)［3-4］。本課程體系按照“遵循專業(yè)規(guī)范、達到專業(yè)標準、專業(yè)對接、課程銜接、實踐導向、中高連貫、校企合作”的思路，以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系項目和江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設等建設項目的研究成果為依據(jù)，借鑒國內外先進的教育理念，跳出傳統(tǒng)中職與應用型本科簡單疊加的教育模式。經過不斷的改革優(yōu)化，整體設計了七年一貫制課程體系，科學設置各階段職業(yè)教育課程內容，構建了縱向融通的機械設計制造及其自動化專業(yè)理論課程、實踐課程和專業(yè)技能訓練三螺旋結構的課程體系和教學模式。

（一）理論課程體系

保證學生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質等方面得到全面發(fā)展的前提下，保持前段中職教育課程的相對獨立與完整，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，適當前移部分后續(xù)課程，如機械制圖課程。深化中高等理論教育課程改革，留足中職部分專業(yè)技能的強化和高等教育階段的訓練提升時間，實現(xiàn)前后教育課程的有機銜接與融合。課程與課程之間銜接經過嚴密的分析和設計，克服了中職與本科很多銜接課程的內容重復，或者有些技術和知識不連貫等問題［5-6］。中職和高等教育理論課程體系如圖1所示。

圖1　中職和高等教育理論課程體系圖

（二）實踐課程體系

遵循機械專業(yè)技術技能人才成長規(guī)律和學生職業(yè)發(fā)展途徑，尊重學生認知特點、實踐能力和素質的提升邏輯順序，深化校企合作、校際合作，共同對接產業(yè)行業(yè)企業(yè)，形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟開發(fā)銜接實踐課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化實踐教學課程體系與教學模式。該體系以“夯實基礎、強化實踐、層級推進、分類實施、分階培養(yǎng)、培育創(chuàng)新”為指針，體系包括三個平臺即基礎與專業(yè)實驗平臺、專業(yè)實踐平臺和綜合創(chuàng)新實踐平臺?；A與專業(yè)實驗平臺包括中等普通教育實驗、機械中等專業(yè)教育基礎實驗、高等通識教育實驗和專業(yè)與專業(yè)基礎實驗（單項實驗、綜合實驗和設計性實驗）；專業(yè)實踐平臺包括機械中等專業(yè)教育和高等專業(yè)教育實踐；綜合創(chuàng)新實踐平臺主要指技能大賽、科研創(chuàng)新和第二課堂等。中職和高等教育實踐課程體系如圖2所示。

圖2　中職和高等教育實踐課程體系圖

圖3　專業(yè)技能訓練體系圖

（三）專業(yè)技能訓練體系

依據(jù)機械行業(yè)職業(yè)面向、綜合素質以及職業(yè)能力，以應用技能型人才培養(yǎng)為導向，依據(jù)中職生和大學生工程實踐技能提升路徑，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同優(yōu)化、資源共享、提高質量”的原則，圍繞讀圖、繪圖（二維、三維）、設計、分析和制造五大技能，構建圖紙閱讀技能、圖紙繪制技能、設備操作技能、工程軟件運用技能、現(xiàn)場工程師技能等技能進行分階訓練，職業(yè)技能螺旋上升的中職與應用型本科銜接的職業(yè)技能訓練體系，以獲得初級工-中級工-高級工-達到“預備技師”或“準工程師”證書或水平，達到具有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和素質能力的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。專業(yè)技能訓練體系如圖3所示。

（四）體系交融

圖4　中高等職業(yè)教育三螺旋結構銜接課程體系圖

在銜接課程體系構建時，以“基本素質、基本能力、核心能力、拓展能力”培養(yǎng)為主線，體系既要滿足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，同時必須滿足學生繼續(xù)接受高等教育和進一步發(fā)展的需求，將基礎理論、基礎實踐、基本技能、工程理論和工程實踐分解到課程體系不同的培養(yǎng)階段，保持中等職業(yè)教育和高等教育階段學生接受兩段教育的相對獨立性，又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性。強調三大體系的整體性、動態(tài)性、層次性和關聯(lián)性，創(chuàng)立課程教學與工程實踐相結合、專業(yè)理論與專業(yè)技能訓練相結合，專業(yè)能力與職業(yè)技能同步提升的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了系統(tǒng)性與目的性有機結合，實踐能力培養(yǎng)與理論教學內容有機交融，課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接。學生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質、行業(yè)通用能力、職業(yè)能力、社會能力等培養(yǎng)同步推進，相輔相成，相互促進，相得益彰，校企校際共建、共享、共發(fā)展。中高等職業(yè)教育三螺旋結構銜接課程體系如圖4所示。

機械設計制造及其自動化專業(yè)是一門傳統(tǒng)專業(yè)，中職本科七年銜接貫通是一種新興的培養(yǎng)模式，各院校進行此培養(yǎng)模式改革和試點的時間都比較短，有關機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系的理論研究和實踐均不成熟。因此，該專業(yè)課程體系建構是一個動態(tài)和不斷完善的過程。

［1］蔡厚平，李明霞.基于中高職一體化的船舶工程技術專業(yè)課程體系構建的實踐探索［J］.職教論壇，2015（29）：62-66.

［2］敬代和，尹存濤，周玉豐.關于中高職課程體系的銜接［J］.職教論壇，2012（26）：37-39.

［3］楊忠平，文海家，王桂獻，等.重慶大學勘查技術與工程專業(yè)復合型人才課程體系構建與實踐［J］.中國地質教育，2014（4）：67-71.

［4］秦欣梅，匡文婷，朱微曄.高職教育科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于會計人才培養(yǎng)視角［J］.職教論壇，2015（35）：59-62.

［5］孫穎.應用型本科課程體系構建方法研究［J］.沈陽大學學報，2013（4）：522-524.

［6］王智慧.應用型本科計算機軟件課程體系建設初探［J］.職業(yè)技術，2015（29）：46.

責任編輯王國光

尹飛鴻（1969-），男，江蘇南通人，常州工學院教授，研究方向為先進制造技術、高等教育教學；肖華星（1960-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為材料成型技術、高等教育教學；黃小璜（1968-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校高級教師，研究方向為職業(yè)教育教學管理。

江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；江蘇省高校品牌專業(yè)建設工程一期項目“機械設計制造及其自動化專業(yè)，英文標志簡稱：TAPP”（發(fā)文號：蘇教高［2015］11號），主持人：肖華星。

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1001-7518（2016）17-0039-04