厚積才能薄發(fā)

陳紅

語文的主要任務是使學生掌握和運用祖國的語言文字。清代學者唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！笨梢娬Z言積累的重要性。那么，如何加強小學生的語言積累呢？

一、背誦，讓學生強化語言積累

小學階段是人一生中記憶力的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝些詩文佳作，為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做鋪墊。而現(xiàn)在的語文課對學生理解要求很高，忽視記憶力的培養(yǎng)，對積累語言重視不夠，顯然是違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的。我們在引導學生積累語言材料時，要允許學生對那些晦澀的內(nèi)容一知半解，因為隨著人生閱歷的增長，理解能力的增強，認識會不斷加深。我們常常羨慕老一輩學者隨口引經(jīng)據(jù)典，表情達意恰到好處，這主要應歸功于他們在記憶力旺盛的時候下過一番積累的功夫。

二、博覽，讓學生豐富語言積累

教給學生閱讀方法。對于篇幅不同、體裁不同的文章，可指導學生靈活運用不同的閱讀方法。如對于文筆優(yōu)美的寫景類文章，就讓學生放聲朗讀，感受文章美妙的意境和用詞的精妙；對于科普類的讀物，可以聯(lián)系生活觀察、思考，甚至動手實踐；對于長篇小說，可以運用“跳讀”法，不但把精力放在了對原著的整體理解或最重要的內(nèi)容上，更節(jié)省了時間，提高了閱讀效率。

推薦閱讀材料。興趣是閱讀最好的教師，只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動力，才能讓學生主動了解研究，從而開發(fā)學生心智。為了呵護孩子們閱讀的熱情，給學生推薦讀物時，要把讀物的趣味性擺在首位。提倡“無為”而讀，快樂閱讀，為學生營造讀書的輕松氛圍。

語文教材致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，內(nèi)容富有開放性和彈性。教師依據(jù)教材內(nèi)容進行深層滲透和平行遷移，指導學生選擇課外閱讀物，可以取得較好的效果。比如，在教學《丑小鴨》后，教師就建議學生閱讀《安徒生童話》；教學朱自清的《匆匆》，就引導學生閱讀朱自清的《綠》《背影》等風格相近的優(yōu)美散文；學習了《格列佛游記》（節(jié)選）一文后，向?qū)W生推薦閱讀完整的《格列佛游記》；學了《魅力》一文后，向?qū)W生推薦讀《湯姆叔叔的小屋》，使學生感受到課外閱讀的魅力，激發(fā)學生閱讀的強烈愿望。

三、讀經(jīng)典，讓學生升華語言積累

大量閱讀保證了學生閱讀的量，為積累豐富的語言打下了良好的基礎。在此基礎上，教師還要引導學生積累一些經(jīng)典語言，所以，在誦讀經(jīng)典時，需要注意以下幾點：

要有連續(xù)性。很多教師對誦讀經(jīng)典了解不深，對古代的經(jīng)典著作涉獵也少，常常隨意給學生選讀一本，在誦讀過程中時斷時續(xù)，往往一個學期也讀不完一本經(jīng)典。而學生因為缺乏誦讀的連續(xù)性，時常中斷的背誦反而讓經(jīng)典誦讀進行得更艱難，讓學生對誦讀產(chǎn)生了反感，反而加重了學生負擔，減弱了學生的學習興趣。

內(nèi)容要豐富多樣。背誦的古文經(jīng)典需要孩子們很長時間的咀嚼，到能運用到生活中還需要一定時間。而童謠、兒歌、兒童詩和散文詩歌等學生更容易理解運用，同時在漫長的文化長河中，保存下來的這類優(yōu)秀篇章也非常多，更需要我們一代代傳承下去。所以在背誦古文經(jīng)典的同時，一定要孩子們也多積累一些這樣的精華。

要循序漸進。經(jīng)典誦讀應減少隨意性，教師必須自己閱讀完這些經(jīng)典后再給孩子精選出最優(yōu)秀的篇章，然后把遴選出的這些篇章按由易到難的順序放到六年12個學期的經(jīng)典誦讀教學中。同時更要注意在六年中不斷復習鞏固，這樣這些文字才能真正銘刻于學生心中。

總之，豐富的語言積累是學生語文素養(yǎng)的底蘊，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。語文教師需要做的，就是在學生的思維發(fā)展和人文意識逐步形成的過程中滲透優(yōu)秀的民族文化精髓，植下優(yōu)秀民族文化的根，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學）