數學教學需要“動手做”

李莉

摘要：在數學教學過程中，教師要重視引導學生主動參與，強調讓學生動手制作、操作和探究，進而使學生獲得知識，提高能力.

關鍵詞：數學教學 動手做

基礎教育課程改革的目標之一是，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.要實現這一目標，必須改革課堂教學中以講授為主的教學方法，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、培養(yǎng)能力、獲得經驗.在教學過程中發(fā)現，“動手做”是一種學習數學的方法.

首先，“動手做”能夠提高學生學習數學的興趣.要使學生學好數學，首先要讓他們喜歡數學.如何使學生對數學產生興趣，愿學、樂學呢？在數學教學中，教師要讓學生多動手，通過組織學生喜歡的活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在愉快輕松的氛圍里學會知識，培養(yǎng)能力.“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學.”例如，在復習“菱形”時，我創(chuàng)設這樣的問題情境：你能用一張寬為15cm，長為20cm的矩形紙片折一個菱形嗎？理由是什么？你能讓所折疊的菱形面積盡可能地大么？目的在于激發(fā)學生的探究興趣，使學生通過“折一折”這樣一種蘊涵著從簡單到多項思維活動的動手操作，更加深刻地理解數學概念.事實證明，這個問題情境，使學生一改往日提問概念的沉默，他們熱情高漲，通過動手折菱形，把一個個抽象的菱形判定、性質，還原為一個個生動的活動過程，從而在動手操作的過程中學習了菱形的性質.

其次，“動手做”數學是學生思維發(fā)展的需要.針對我提出的問題情境，學生認真而積極地動手折疊，不斷進行思考和改進，尋找自己得意的結果.歸納之后主要有如圖1～3幾種形式.到底自己所折出的圖形是不是菱形呢？這一衍生出來的問題，又促使學生去探究判定菱形的依據，而圖1、2、3，正好涵蓋了菱形判定的幾種方法.在這個過程中，學生通過動手操作，在新的背景下理解了菱形的判定，使理解得到升華，提高了學習效率.同時，促進了數學與實際生活的聯系，培養(yǎng)了學生的轉化能力.真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.

再次，“動手做”數學是創(chuàng)新教育的呼喚.在應試教育下的數學教學中，重視的是知識的傳授，強調的是學生的“雙基”，課堂教學基本上以講解為主，很少注意學生的參與，很少進行數學實驗，讓學生在數學教學中做實驗則更少.但數學教學是數學思維活動的教學，學生對數學的掌握，不能僅依靠教師的“教”，更要依靠自己的“做”.因此，在教學中，教師不能把數學當現成的理論來教，而是要以“做”為基礎，幫助學生架起思維和建構的平臺.與知識、技能相比，方法和能力更加重要.它對一個人的影響更加深遠.要實現這兩點，僅靠課堂的講授是不能完成的.只有讓學生親身去體驗，通過潛在的積累才能獲得.“動手做”能使學生體驗數學的過程.在探索和實踐過程中，學生的方法和能力得到發(fā)展.

最后，“動手做”數學是新課程改革的大勢所趨.有個性，才有創(chuàng)造力.教師要重視學生的個性發(fā)展.新課標中指出，要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展.也就是說，好的課程應當關注學生的個性差異，尊重不同學生在知識﹑能力﹑興趣等方面的需要.而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式是沒有這種優(yōu)勢的.在教學中，教師只有結合學生的實際情況，有針對性地精心設計不同層次、不同類型的活動，使學生都有機會參與到各種形式的活動中，才能使學生在活動中有所收獲，有所提高.數學動手能力是學生完成數學任務的一種活動方式，為經驗的獲得和理論的理解創(chuàng)造了條件.這就要求教師在教學中要注重學生的動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力.新課程數學教材就著重體現了這一點，里面蘊藏著豐富的實驗素材.如，①幾何中的測量；②幾何變換操作，幾何體的旋轉、翻折、平移等；③驗證數學公式的操作，如勾股定理、平方和公式等；④運用計算機研究幾何圖形的變化等.所以，教學中教師要充分發(fā)掘數學背后所蘊涵的豐富文化內涵――數學知識本身所負載的探索過程、方法策略等，把數學還原為學習者的經驗與活動，讓學生在“做”數學中學習知識，培養(yǎng)能力.

總之，在新課程背景下，“動手做”是一種學習方法.在數學教學過程中，教師要重視引導學生主動參與，強調讓學生動手制作、操作和探究，進而使學生獲得知識，提高能力.