自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在作文教學(xué)中，教師往往較為重視語言知識(shí)的積累、寫作方式的模仿和寫作技能技巧的培養(yǎng)，只是在總結(jié)相關(guān)材料的基礎(chǔ)上向?qū)W生講授一些作文寫作的公式和捷徑。這種流于形式的作文教學(xué)方式勢必會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，使得他們寫出來的文章非?？斩?。在參與作文教學(xué)的過程中普遍存在著消極、僵化、枯燥甚至是討厭、排除的心理，學(xué)生不愿意下筆寫作，進(jìn)而致使高中語文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常低下。

其次，教師在學(xué)生寫作前往往較為重視指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作方式，在寫作完成后的講評(píng)中也非常重視評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生的技巧技能運(yùn)用，且會(huì)制定出比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這種講評(píng)、指導(dǎo)的統(tǒng)一化是對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)意意識(shí)的又一次壓制。而講評(píng)的過程中，當(dāng)語文教師對(duì)學(xué)生的作文寫出講評(píng)后，學(xué)生往往并不會(huì)自主修改自己的文章，即便他們根據(jù)講評(píng)進(jìn)行了文章修改，教師也很少會(huì)對(duì)學(xué)生的修改情況進(jìn)行二次講評(píng)，這就使得學(xué)生很難從自己的文章寫作過程中充分認(rèn)識(shí)到自己寫作的長處和短處，進(jìn)而很難獲得真實(shí)有效的寫作經(jīng)驗(yàn)積累。在指導(dǎo)的過程中，教師不靈活的寫作題材選擇方式使得學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)思維能力和思維發(fā)散能力的有效提升。

最后，在作文教學(xué)中，語文教師往往會(huì)為了快速完成作文講評(píng)，僅僅對(duì)學(xué)生作文中的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)則會(huì)置之不理。在作文批改的過程中，由于各種因素的限制，教師往往比較喜歡給學(xué)生做出較為抽象和過于籠統(tǒng)的評(píng)語，很少會(huì)針對(duì)特定的問題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的作文評(píng)語往往具有很強(qiáng)的類同性。這就使得學(xué)生在聽完教師的講評(píng)以后，對(duì)自己文章寫作的長短處很難形成清楚的認(rèn)識(shí)和了解。教師對(duì)學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)不足，即便在缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)中也不會(huì)知道學(xué)生怎樣進(jìn)行揚(yáng)長避短，這就導(dǎo)致作文的最終形態(tài)就是其原始形態(tài)，這必然難以真正提升作文教學(xué)的教學(xué)效率。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

首先，高中語文教師必須注意激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，很多高中生對(duì)寫作的興趣毫無興趣，語文寫作僅僅是為了完成某一項(xiàng)任務(wù)，這也使得語文寫作教學(xué)的效果不高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周邊的人、事、物，并能夠?qū)⒆约旱乃搿⑺袑懭胱约旱淖魑闹?。另外，高中語文教師還必須注意學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生建立起寫作的信心，以激勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行習(xí)作。比如，教師可以讓高中生養(yǎng)成日常寫日記隨筆的良好習(xí)慣，并要求學(xué)生每周上交一篇隨筆文章，隨筆的內(nèi)容和形式可以不受任何的限制，只要求學(xué)生將自己的日常感悟或者日常小事進(jìn)行記錄，從而讓學(xué)生在隨筆的寫作中激發(fā)他們的寫作激情，同時(shí)也可以積累日常生活素材，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的寫作。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作心境，這就要求教師不能夠用強(qiáng)制的態(tài)度要求學(xué)生寫作，而應(yīng)該為學(xué)生提供選擇寫作的實(shí)踐和空間，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

其次，在高中語文作文教學(xué)中，教師還必須注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不斷增加學(xué)生自己作文的亮點(diǎn)。高中生的性格大致已經(jīng)定型，而且每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格，都有自己的思想特點(diǎn)，在語文寫作的過程中，學(xué)生都會(huì)或多或少的在文中展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)此，語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差別，并善于制定較為有效的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作主題的感悟，從而讓學(xué)生在寫作中有話可說，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的個(gè)性特點(diǎn)，而不是照搬某些作文模式。而為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，在語文寫作教學(xué)中，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，同時(shí)注意每個(gè)小組成員在性格、才能、個(gè)性以及成績等方面的互補(bǔ)性和差異性，確保小組成員之間可以相互幫助、取長補(bǔ)短，在語文寫作主題確立之后，小組成員之間可以相互討論，讓給分組合作的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作能力的目的。

最后，在語文寫作教學(xué)中，教師要想提高自學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成效，還必須注重完善語文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，不但要指出學(xué)生寫作的不足之處，而且還要明確表明他們的優(yōu)勢之處，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的寫作中揚(yáng)長避短。在作文評(píng)講之后，還要鼓勵(lì)他們積極的進(jìn)行作文的后續(xù)修改，對(duì)于學(xué)生修改中不明白的地方及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生修改完之后進(jìn)行再次評(píng)講，這樣不但能夠幫助學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，而且還能在很大程度上實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。另外，由于學(xué)生們的寫作興趣與教師對(duì)他們的表揚(yáng)和稱贊之間存在著密切的關(guān)系，對(duì)學(xué)生有點(diǎn)的肯定和鼓勵(lì)能在很大程度上提升高中生的文章寫作興趣，激發(fā)他們的文章寫作自主性和積極性。因而，在高中語文作文寫作中，特別是在學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，要是要注重學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn)的挖掘和贊揚(yáng)，對(duì)他們的進(jìn)步多多進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)和文章寫作興趣，讓他們?cè)谖恼聦懽髦蝎@得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

三、結(jié)語：

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，高中語文寫作教學(xué)的重要性得到了更多的重視，為此，現(xiàn)代的高中語文作文教學(xué)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的作文教學(xué)成效，提高高中生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校）