利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力的策略探析

陳曉紅

摘 要 高中階段學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，所以在這一時(shí)期學(xué)校在地理教學(xué)中應(yīng)積極地提高對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。對于高中生空間思維能力的培養(yǎng)通過地圖進(jìn)行培養(yǎng)是常用的途徑之一，本文做一簡述。

關(guān)鍵詞 地圖 高中生 地理空間思維能力 策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高包括觀察能力、注意能力、思維能力及實(shí)際應(yīng)用能力等方面。這些不同能力的培養(yǎng)及提高體現(xiàn)在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，但是在對于地理知識的學(xué)習(xí)中，思維能力特別是空間思維能力的培養(yǎng)與提高顯得尤為重要。地圖作為地理知識學(xué)習(xí)的主要工具，通過形象的圖像語言將不同的知識體現(xiàn)在圖像中，讓學(xué)生通過圖像實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和思考，地圖知識的學(xué)習(xí)具有語言和文字所不具有的作用。利用地圖進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的空間思維能力，運(yùn)用遞進(jìn)式的觀念，地理空間思維能力的提高對于地理知識的熟練掌握及學(xué)習(xí)效率的提高起著非常重要的作用。

1利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力培養(yǎng)的主要策略

地圖作為眾多圖像學(xué)習(xí)中的一種，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識，然后再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)查找，最后通過知識的地圖的綜合把握，提高空間思維能力，促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行地圖基礎(chǔ)知識的講解過程中，明確的讓學(xué)生認(rèn)識到七大洲、四大洋的面積、形狀特征等基本特點(diǎn)，并結(jié)合具體的實(shí)際地圖進(jìn)行有關(guān)地圖知識的講解，然后向?qū)W生講明地圖的名稱、重要的地理界線及標(biāo)志性的地理標(biāo)志等，最后能夠讓學(xué)生在經(jīng)緯度等有關(guān)地圖標(biāo)志的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的基本程序和技能，提高學(xué)生對于地圖的掌握能力。掌握地圖基本讀圖程序和技能的目的是能夠讓學(xué)生沒有地圖的情況下，通過文字和語言給出的條件自動(dòng)的在腦海中進(jìn)行地圖定位，從而提高空間思維能力。

通過“一圖多用、多圖并用”的方式，培養(yǎng)通稿學(xué)生的空間思維能力。在高中生地理知識學(xué)習(xí)的過程中，地圖的使用能夠?qū)崿F(xiàn)綜合使用，其中一圖多用，指的是教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對于一幅地圖的使用不僅僅體現(xiàn)在于所要求的事物之間的聯(lián)系，還可以從側(cè)面發(fā)現(xiàn)其與其他事物之間的聯(lián)系，注重多種地理要素、地理事物之間的聯(lián)系，最大限度提高地圖使用的效率。而對于多圖并用指的學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)的過程中注重多多幅地圖之間的關(guān)聯(lián)性，對于同一個(gè)地理事物的分析可以通過不同地圖的綜合應(yīng)用進(jìn)行分析，通過比較分析，充分把握某一地理事物的特點(diǎn)及性質(zhì)規(guī)律。如在進(jìn)行東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展分析時(shí)，可以通過中國氣候類型分布圖、中國降水分布圖等不同的地圖進(jìn)行綜合分析，通過地圖的使用培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的空間思維想象力，讓學(xué)生充分地掌握此部分的知識。在地圖使用的過程中，一圖多用和多圖并用能夠提高學(xué)生的空間思維整合能力、比較能力，從而整體提高高中生的空間思維能力。

利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力重點(diǎn)通過培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，通過讓學(xué)生直觀的觀察地圖，在自己所學(xué)知識的基礎(chǔ)上熟練的、細(xì)致地對地圖進(jìn)行分析。在高中地理教學(xué)中，具體方法的使用包括兩種方法的實(shí)施，一種方法指的是“以圖釋文”，此種方法指的是教師在進(jìn)行地理知識家講授的過程中，通過幻燈片或者語言的形式將文字?jǐn)⑹龀鰜?，然后通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生將知識在相應(yīng)的地圖中定位，同時(shí)讓學(xué)生能夠運(yùn)用多角度、多思維的方式思考地理知識，這樣同樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。另一種方法是“以文釋圖”此種方法指的是教師通過合理的教學(xué)途徑將地圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后學(xué)生運(yùn)用自己掌握的地理知識對其進(jìn)行解讀和分析，并且能夠運(yùn)用走出地圖思維能力，在知識分析的過程中注重知識綜合分析和地圖的綜合運(yùn)用。以上兩種方法的綜合使用能夠整體的提高學(xué)生的空間思維能力。

2在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，利用地圖進(jìn)行學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)要應(yīng)注意以下三個(gè)問題

（1）教師及時(shí)的與學(xué)生交流，對于學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師給予能夠清除明確的作出解釋，幫助學(xué)生掃清地圖認(rèn)知障礙。教師要定期的與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于地理地圖知識的交流，及時(shí)的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，并及時(shí)的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出建議與解決辦法。

（2）在教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作。地圖知識的學(xué)習(xí)應(yīng)注意教師做好引導(dǎo)工作，不能代替學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，地圖在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力教學(xué)的過程中，要格外注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮。具體的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生無論是對于自然地理知識的學(xué)習(xí)還是人文地理知識的學(xué)習(xí)，都要學(xué)會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用地圖思維定位知識、認(rèn)識知識、了解知識以至于最后充分掌握知識。同時(shí)在空間思維能力培養(yǎng)的過程中，注重地圖學(xué)習(xí)的從簡到繁、從分化到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這以學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，避免學(xué)生思維訓(xùn)練能力的混亂。

（3）地理教學(xué)中要格外注重學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖分析問題的習(xí)慣。利用地圖進(jìn)行學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)與提高，最終的目的就是如果沒有老師作出具體的要求，學(xué)生在地理知識分析與學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)注意利用地圖進(jìn)行知識的分析，此種方法的持續(xù)習(xí)慣，才能最終最大限度的發(fā)揮地圖在空間思維能力培養(yǎng)過程中的作用。所以，教師在日常教學(xué)中要從一開始的引導(dǎo)到最后的逐漸放開，讓學(xué)生在日益積累學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成利用地圖進(jìn)行地理知識分析學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，在高中階段學(xué)習(xí)的過程中教師做好引導(dǎo)工作、及時(shí)的與學(xué)生交流，幫助同學(xué)通過讀圖的基本程序的掌握、圖文轉(zhuǎn)換的方法實(shí)現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)及提高高中生地理空間思維能力。

參考文獻(xiàn)

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