移動自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變

陸燕

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展帶來了教育的變革。Web 2.0技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范式的改變，學(xué)習(xí)的評價模式實現(xiàn)了平等的過程性綜合評價。在此環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，協(xié)同創(chuàng)建知識，進行多維度的交互評價，由此產(chǎn)生了新型的師生關(guān)系。師生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利于教育和人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 角色 內(nèi)容 范式 評價

★基金項目：南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改立項，項目編號JG0211411

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展對整個社會的進步產(chǎn)生了巨大的作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)帶來了教育的變革。Web1.0催生了最初的移動學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變換成了多媒體教材，但是依然沒有改變教學(xué)以教師為主的直線式知識傳授模式。Web2.0的出現(xiàn)，帶來了雙通道的信息交流模式?；谶@一技術(shù)，2005年，Stephen Downes首次提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念。Brent Schlenker 認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過數(shù)字化的鏈接和同伴協(xié)作，在信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者通過自主搜索信息、創(chuàng)建內(nèi)容和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)[1]。這就意味著學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人需要， 在學(xué)習(xí)過程中選擇和使用社會性軟件進行自主的、交互式的、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出大力推進技術(shù)與教育雙向融合的發(fā)展要求，幫助所有師生和社會公眾選擇并獲取優(yōu)質(zhì)服務(wù)資源，有力推動了教學(xué)改革的發(fā)展[2]。從Web 2.0 發(fā)展而來的“云計算”“霧計算”推動了手機和其他移動設(shè)備之間的相互直接通信，產(chǎn)生了數(shù)字化學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)，使得自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范式及學(xué)習(xí)的評價機制都開始有別于傳統(tǒng)灌輸模式，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中師生關(guān)系和角色的深刻變化。

二、國內(nèi)外研究綜述

自上個世紀(jì)提出以來，移動學(xué)習(xí)就受到了技術(shù)界和學(xué)術(shù)界的重視。國外信息技術(shù)的理論研究和應(yīng)用研究都保持著比較先進的地位，信息技術(shù)的應(yīng)用研究項目多集中在歐美發(fā)達(dá)國家[3]。2010年3月5日美國發(fā)布了《2010教育技術(shù)規(guī)劃》的草案，其題目是《改變美國教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強大》，目的在于利用信息技術(shù)，推動整個美國教育系統(tǒng)的改革，而不再是細(xì)枝末節(jié)的補充修訂。新規(guī)劃的目標(biāo)提出要充分利用學(xué)習(xí)科學(xué)和最前沿的信息技術(shù)，重新設(shè)計整個美國教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程，以提高其效果、效率和靈活性 [4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步進入萬物互聯(lián)的時代，科技行業(yè)里欣欣向榮的云計算和物聯(lián)網(wǎng)正在教育界掀起新的革命。

國內(nèi)的移動學(xué)習(xí)研究主要集中在高校，與移動技術(shù)在其他領(lǐng)域，如辦公、家庭、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣相比，與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與應(yīng)用研究也方興未艾。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所高校都在教育部和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的推動下，積極開設(shè)云計算相關(guān)專業(yè)[5]。但是，在移動技術(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)合的理論研究方面，多數(shù)是遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)型社會的研究，對教學(xué)改革的關(guān)注不多，對教師角色轉(zhuǎn)化的研究成果也較少。對教師角色變化關(guān)注的都是某些微觀教學(xué)技能，而不是教師作為人的發(fā)展[6]。在教育實踐研究上，往往關(guān)注學(xué)習(xí)者在標(biāo)準(zhǔn)化測試方面的變化，而不是學(xué)習(xí)過程本身[7]。移動技術(shù)支持下的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)成為一種以人為本，隨時隨地都可以進行的交互協(xié)作和不斷生成的活動，必定在引導(dǎo)教與學(xué)的新型范式的形成過程中，引起師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

三、師生角色轉(zhuǎn)變的必然性

傳統(tǒng)的以教師為中心的線型知識傳授變成了教師與學(xué)生多個節(jié)點的網(wǎng)狀知識交互生成模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范式和評價方式的變革必然使得參與其中的個體之間的關(guān)系逐步變成平等的、和諧的、融洽的師生和學(xué)生之間的相互關(guān)系。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容和范式的轉(zhuǎn)變

移動學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，是能夠在不受時空限制的環(huán)境里支持學(xué)習(xí)者主動參與并且實現(xiàn)師生和生生的協(xié)作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，利用多媒體技術(shù)提供豐富生動、直觀形象的信息，使教學(xué)內(nèi)容的外在生動性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性緊密結(jié)合起來。但是它使用的是教師選擇的、既定創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景，只能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 云計算環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)，使得教學(xué)內(nèi)容不再按照教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行，而是在學(xué)習(xí)者興趣的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中不斷生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了個體專屬的學(xué)習(xí)和使用知識的環(huán)境和機會。

以智能手機為主要學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)，它所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境隨時與人為伴，學(xué)習(xí)不再有時間上的限制，學(xué)生可以進行隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)環(huán)境能持續(xù)地實時記錄學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)活動，并且提供有效的反饋和支持服務(wù)。學(xué)生在接受信息的同時，也不斷地貢獻(xiàn)新的信息使得信息實現(xiàn)持續(xù)鏈接、智能生長，有效地保證了學(xué)習(xí)在廣度和深度上的無限延伸。智能手機的云學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)習(xí)者之間進行交流與協(xié)作的機制，每個學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題或者和其他學(xué)員進行交流。網(wǎng)絡(luò)很好地實現(xiàn)了異地之間的，多人的學(xué)習(xí)群落，提高了教學(xué)資源的利用效率。這種云學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化、實時性、交互性以及針對性。只要有充分的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)評價機制的轉(zhuǎn)變

積極的評價是激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力，注重個性化評價和形成性評價相結(jié)合，才能確保評價的公正與合理。移動學(xué)習(xí)模式下，以往只注重考試成績的傳統(tǒng)評價方式受到挑戰(zhàn)，評價的內(nèi)容、方式和對象都發(fā)生了改變。由于信息發(fā)布者呈現(xiàn)網(wǎng)狀分布，老師對學(xué)生的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價都成為可能。老師采取形成性、符合個性化目標(biāo)定位的綜合評價方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋，給予學(xué)生及時的評價，有利于點撥效率的提高。同一個班級的學(xué)生和學(xué)生之間，進行適時的交互評價。原本單純以班級、課程為單位的學(xué)習(xí)團體特征不再明顯。學(xué)生在無限網(wǎng)絡(luò)中可以隨機尋找協(xié)作者，從更加多維的知識信息角度來理解和建構(gòu)自己的知識，實時相互評價對方的學(xué)習(xí)效率和效果。

四、師生角色的變化

（一） 學(xué)生主導(dǎo)地位的確立

每個學(xué)習(xí)者都是整個人類認(rèn)知體系的組成部分，而移動學(xué)習(xí)平臺的使用，使每個學(xué)習(xí)者從個體封閉的認(rèn)知中走出來，利用合作學(xué)習(xí)，獲得無限多樣的支持。在平等的網(wǎng)狀知識體系和評價體系中，學(xué)生作為完整的人在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人協(xié)作。這種平等的地位大大增強了協(xié)作的有效性，更有利于互相幫助，共同進步。信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育中的應(yīng)用，其根本目的是為了人的全面而自由的發(fā)展。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價，人的創(chuàng)造精神得到了自由的發(fā)展。人的主體性得到真正地確立之后，人的全面而自由的發(fā)展才能成為其教育價值取向的基本原則 [8]。以學(xué)生為本的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)回到學(xué)習(xí)者手中，因為我們教的是學(xué)生，不是語言[9]。在學(xué)習(xí)過程中，他們完整的生活世界，包括智力、道德、情感、態(tài)度、價值觀都在相互協(xié)作與分享中得到尊重。

（二）導(dǎo)師角色的形成

協(xié)作共享式的學(xué)習(xí)是為了便于交互寫作，可以靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲取新知識的新的習(xí)范式[10]。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源信息的爆炸式呈現(xiàn)，學(xué)生面對爆炸式的信息會無所適從，也有學(xué)生可能因某個新項目的資源不足而研究學(xué)習(xí)中斷。教師要做的就是廣泛收集各種分散的學(xué)習(xí)資源，把這些資源加以分析和處理，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效選擇和搜索信息。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)定位與方向性的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)不斷改進，引導(dǎo)學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道并督促學(xué)習(xí)進度。

教師角色的轉(zhuǎn)變正是要求教師丟掉傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威地位。教師和學(xué)生以真誠的、開放的心態(tài)，平等的地位對待彼此。洞悉學(xué)生的興趣愛好，并針對他們的興趣愛好，對“云學(xué)習(xí)”環(huán)境下產(chǎn)生的各種實時、生成性信息進行大數(shù)據(jù)分析，因勢利導(dǎo)地和學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，從而不斷發(fā)展和深入地對學(xué)習(xí)資源進行建構(gòu)。教師角色的定位與轉(zhuǎn)換，對教師本身的發(fā)展有益，同時也是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最后需要通過學(xué)生成長的結(jié)果來檢驗[11]。

（三）學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)

以往教師刻板的設(shè)計和呈現(xiàn)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然導(dǎo)致教學(xué)忽略人與人之間的溝通和交流，以至影響了知識的理解與反思，抑制了學(xué)習(xí)的探究與創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動單純地表現(xiàn)為受外力操縱的、被動的、劃一的認(rèn)知活動，嚴(yán)重扭曲了學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義和邏輯[12]。在移動學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個個體的人都成為認(rèn)知和知識體系中的一個節(jié)點，每個學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中都是平等的， 這種平等的地位有利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。超文本的媒體鏈接的形式，有利于豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的發(fā)展。移動學(xué)習(xí)是以參與為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，他提供了及時的反饋，也實現(xiàn)了自我反思。學(xué)習(xí)者有機會參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的評議和評價，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動參與并積極促成其行為及行為潛能發(fā)生改變的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代萬物互聯(lián)的技術(shù)背景下，云計算和移動終端的飛速發(fā)展，自主移動學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)過程和教學(xué)人際關(guān)系呈現(xiàn)其該有的面目，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，追求人的全面而自由發(fā)展的教育成為可能。在當(dāng)今資訊豐富的世界，對人們挑戰(zhàn)最大的不僅僅是隨時隨地獲取信息，而且要讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)π畔⒁哉_方式進行加工，在正確的場合表達(dá)正確的事件[13]。教師從傳統(tǒng)的絕對權(quán)威變成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的管理者和協(xié)調(diào)者、理論提煉者。學(xué)生從被動接受知識變成了個性化專屬學(xué)習(xí)環(huán)境下的主導(dǎo)者和生成性學(xué)習(xí)資源的協(xié)同創(chuàng)造者。技術(shù)的使用離不開人的作用，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，協(xié)同任務(wù)探究都是新型學(xué)習(xí)模式中無可替代的重要環(huán)節(jié)。移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和開發(fā)，學(xué)習(xí)平臺在實際運用過程中績效的改進，數(shù)字化學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)范式的有機整合，個性化的課程資源的設(shè)計與開發(fā)都將成為以后教育技術(shù)運用與教學(xué)實踐研究的熱點。

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