小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑分析

崔瑩

摘 要：新課標背景下，小學美術(shù)教學大綱要求對小學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。針對小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑展開分析，認為在美術(shù)教學視野下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，應該循著創(chuàng)造良好綜合環(huán)境、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和改革評價模式這三個途徑，旨在通過有益的探索和討論，為推動小學美術(shù)教學水平的整體提高作出有益的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)造力培養(yǎng)；途徑分析

一、與小學美術(shù)教學過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)概念辨析

1.小學美術(shù)

小學美術(shù)課是在校學生的綜合能力培養(yǎng)當中重要的一門課程，在以往的經(jīng)驗當中，很多人認為小學美術(shù)課的教學是游離于主課程教學之外的一種補充性的學習，因此從教學的重要性來說，并不如語文、數(shù)學、英語那樣重要。這是從根本的定義上對小學美術(shù)課的教學進行了曲。事實上，縱觀小學整個學習體系的構(gòu)建我們發(fā)現(xiàn)，在人教版教學大綱當中，培養(yǎng)小學生的思維能力、創(chuàng)造能力、空間想象能力和審美能力是一以貫之的要求。在培養(yǎng)小學生上述能力的過程當中小學美術(shù)課所能夠承擔的重擔與語文、數(shù)學、英語這樣主干課的教學相比是同樣的，同時，由于小學美術(shù)課教學內(nèi)容圖形化的特點，其在培養(yǎng)學生空間想象能力和審美創(chuàng)造能力方面，甚至具有其他科目所不能比擬的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)造力培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，事實上指的是小學生基于現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)，通過合理想象與創(chuàng)造性思維對周邊的生活環(huán)境進行創(chuàng)造性的理解，創(chuàng)造性的思維的取得并不是一蹴而就的，當前的小學生由于自小生活的空間范圍比較小，家長和老師對于小學生的成長也施予了更多的保護，因此對于當前的小學生來說，接受創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑還是比較受限的。在當前的課堂教學體制當中，英語、語文、數(shù)學為代表的主干課程都會要求小學生對課程的內(nèi)容進行熟練性的理解和操作，而這種不斷的重復的熟練性的教學，會讓小學生在不斷的重復做題的過程當中失去創(chuàng)造的興趣和能力。從這個角度上來看，在小學美術(shù)課的課堂上對小學生的美術(shù)創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)是十分有必要的，美術(shù)這門課程并不是孤立于其他科目之外的所謂副科，而是與數(shù)學、語文乃至其他的科目息息相關(guān)的一門課程，通過美術(shù)課的學習，培養(yǎng)和建立學生的創(chuàng)造力，可以幫助學生建立空間想象能力，助力數(shù)學的學習，也可以幫助學生在語文學習當中建立基本的審美能力，而這些都是學生在今后的求學生涯當中獲得長遠發(fā)展的保證。

二、美術(shù)教學視野下培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的幾種途徑

1.創(chuàng)造良好的作畫環(huán)境

良好的作畫環(huán)境，可以讓小學生在比較安定、和諧的環(huán)境之下進行更好的創(chuàng)作。而這種創(chuàng)作，正是學生獨立思考和獨立培養(yǎng)自己審美創(chuàng)造能力的基本途徑。在這里，良好的環(huán)境并不單單指學生作畫場所的干凈、整潔、和諧，更重要的是，學生要在其作畫的環(huán)境當中感受到藝術(shù)的氛圍，能夠在觀察和體悟環(huán)境的時候，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

教師可以建議學校為繪畫課堂開辟專門的教室，由美術(shù)老師來負責設(shè)計教室內(nèi)部的布置，力求從利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度來設(shè)置教室，具體的操作上，可以打破以往文化課教室當中單人單桌的僵化模式，讓學生在教師當中隨意選擇自己喜歡的位置，并允許學生在課堂上自由走動，在這樣寬松、安定、和諧的環(huán)境下作畫，可以讓學生在更放松的狀態(tài)下集中注意力，將所有的注意力都放在繪畫當中，也就可以讓學生在全神貫注地繪畫當中使自己的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

例1：在進行《后羿射日》這一課的教學的時候，教師可以在專門的繪畫課教室里，貼上有關(guān)后羿射日的相關(guān)連環(huán)畫的內(nèi)容，讓學生通過觀察連環(huán)畫所表達的故事內(nèi)容來展開自己的想象，從而進行繪畫創(chuàng)作。

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

外部條件的設(shè)置是為了幫助學生內(nèi)部潛能的開發(fā)，在進行小學美術(shù)課教學當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，最重要的是要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自己具有自主進行創(chuàng)造性思維的意識。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以使用啟發(fā)式教學的方法，在教學過程當中啟發(fā)和引導學生去思考相關(guān)的問題。

例2：在進行《畫花朵和樹木》這課的教學的時候，就應該在課堂之前引導學生去思考，生活當中在哪些場景和哪些場合當中曾經(jīng)看過花朵和樹木，引導學生去思考，并且?guī)椭鷮W生打開思路，進行花朵和樹木的想象，以此來幫助學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.改革評價方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

以往的小學美術(shù)課的教學評價當中，對老師和學生的評價都是用學生書畫作品與實際物體的相似程度來判斷學生的成績，并以此來估計老師的教學成果。在這里，教育工作者走入了一個誤區(qū)，就是認為美術(shù)課也像語文和數(shù)學課那樣是一個僵化的教學過程，沒有認識到美術(shù)這門課程本身所蘊含的創(chuàng)造性的意義和價值，在評價小學生的美術(shù)課成績的時候，應該將小學生的創(chuàng)造能力加以考量。

例3：在進行《畫小轎車》這一課的教學過程當中，學校和老師并不應該僅僅考量學生小轎車作品與實際的小轎車的相似程度，還應該考量學生在這個過程當中的用色和背景展現(xiàn)，以此來引導學生進行更多的創(chuàng)造性思考。

隨著新課程標準的深入推行，小學生美術(shù)課的教學在整個教學體系當中正在扮演著越來越重要的角色。為了幫助學生在小學美術(shù)課上獲得更多的創(chuàng)造能力，讓學生掌握更多的能力和技巧，掌握正確的思維方法，當前的小學美術(shù)老師一定要著力改變以往的教育教學方法，嘗試用新的方法和手段、采用新的思路來進行小學美術(shù)課的教學。

參考文獻：

[1]黃全愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣東教育出版社，1999.

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