小學三年級語音教學現(xiàn)狀及反思

商麗娜

語音是英語學習的基礎(chǔ)，它影響著學生語言能力和學習能力的發(fā)展。同時英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵。所以，英語語音訓練要貫徹始終，嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的語音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，尤其是三年級小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯，善于并且樂于模仿，機械記憶能力強。

現(xiàn)在我們使用的是人教版新版，改版后的教材，更加突出了語音教學的重要性。每個單元中，有單獨的語音教學板塊，即Lets spell部分，這說明語音教學的重要性及必要性。另外，如何進行有效的語音教學，為英語學習打下扎實的基礎(chǔ)，這成為我經(jīng)常關(guān)注、思考及研究的問題。

一、三年級語音教學面臨的現(xiàn)狀

我所教的三年級，只有16人。優(yōu)生很少，而學困生卻不少。下面我將談?wù)勅昙壵Z音教學中面臨的問題。

1.26個英文字母容易與拼音混淆

這似乎是個通病。一年級學習了拼音，開始拼讀生字。二年級繼續(xù)強化拼音的拼讀意識。通過兩年的拼音學習和實踐，學生似乎將拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年級后，當他們再接觸似曾相識的字母時，就會興奮地脫口而出，將A a/ei/讀成a，Gg /d？誻i：/讀成g等諸如此類的錯誤。

2.語音拼讀意識不強

雖然他們英語學習的興趣很大，積極性也很高，但是面對生詞，本就語音知識匱乏的他們，寄希望于機械地模仿我的發(fā)音，這忽視了語音拼讀的整體意識。面對著只有兩三個字母組成的單詞，學生不知道如何去拼讀，心口難開。

二、針對以上現(xiàn)狀采取的措施

既然出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀，我也在不斷地反思，該采取怎樣的有效教學方法，逐步地解決問題，努力讓學生愛上語音呢？

1.拼音的先入為主，造成了一定的語音學習混淆

我認為，首先要在英語教學中，用有趣的方法，吸引學生對英文字母的注意力，讓他們先愛上字母。英文歌曲在學生英語學習中起著非常重要甚至不可替代的作用。觀看英文字母歌的動畫，學生被那鮮艷的色彩、卡通的字母吸引住了，甚至有學生還跟著哼唱了幾句。盡管我聽到了學生已經(jīng)將英文字母誤唱為拼音，也沒有打擾他唱歌的興致。教材內(nèi)容安排先學唱字母歌，是為了能整體感知26個字母?！读x務(wù)教育英語課程標準》中指出，在英語教學起始階段，語音教學主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。因此在學歌中，我?guī)е鴮W生指讀歌詞，采用小組讀、個人讀及開火車讀等形式，及時指導糾正錯誤較大的發(fā)音。對于小錯誤，我暫時先放在一旁，沒有使勁去糾正其發(fā)音，以免打擊他們語音學習的積極性。

（1）游戲方式鞏固歌曲。全班開火車唱字母歌，而我隨機抽取并出示一張字母卡片。當某個學生唱到出示的字母時，則站起來并大聲唱出來，這能測試學生對字母的認讀反應(yīng)能力。如果學生錯誤，則會上臺表演以示懲罰，學生表現(xiàn)得興趣很大。

（2）繪本方式整體學習語音?！读x務(wù)教育英語課程標準》中提到，語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。于是我利用繪本這種故事的方式進行語音教學，提高英語學習的興趣。三年級下冊就開始學習元音字母在單詞中的基本讀音了。第一單元是學習a在單詞中的基本讀音。語音呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我在PPT中結(jié)合卡通人物出示了以下句子：This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand. “Meu ， meu...” 配上小貓跑了的動畫。學生一下子被這簡短的故事情節(jié)吸引了。趁熱打鐵，我?guī)е鴮W生朗讀故事，然后將標注了a的單詞放在一起，讓他們發(fā)現(xiàn)單詞的共同點，即a在單詞中的發(fā)音/？覸/。延伸拓展環(huán)節(jié)，又以繪本的形式讓學生分組閱讀。我努力創(chuàng)設(shè)故事情境學習并鞏固語音知識。

2.三年級，剛開始學習語音知識，拼讀意識在形成中，語音習慣也在培養(yǎng)中

根據(jù)三年級學生活潑好動，對新鮮事物好奇的特點，我教會他們一套音標手語操，比如b/b/兩手在胸前反向靠著，然后向兩旁撥開；k/k/一手在嘴前做咳嗽狀等。學生說說動動，顯得特別有趣和興奮，甚至他們還能想出更有趣的動作。我都對此給予了極大的鼓勵。因此，在以后的英語課中，面對較短的單詞，我都會鼓勵學生試著自主地拼讀出來。起初，他們一時適應(yīng)不了，但是只要我做出音標手語操中的動作，他們馬上就明白了，小聲拼讀著。再加上評價機制的作用，即拼對一次就可獲得3分的獎勵，這更加激發(fā)了他們的學習積極性。

拆分音素和手語操結(jié)合起來教學，能提高學生的拼讀意識。音素是語音學研究的單位，它是口語中最小的語音單位，也是人們的發(fā)音器官所能發(fā)出的最小語音片段。一個音素就是由一個或幾個字母構(gòu)成的單音。教學中，如單詞cat就有三個音素/k/，/？藜e/，/t/，在我動作的指引下，學生嘗試著拼讀。拼讀不準確，我不及時糾正，直到有學生拼讀正確，我予以加分表揚，這增強了學生英語學習的自信心。在教學中多次采用這種拆分法，學生就會用適合自己的方法來拼讀簡單的單詞了。

三年級的語音教學，教師重在對教學方法的研究和實踐，對學生能力的培養(yǎng)，這需要師生共同持之以恒地努力。強化拼讀意識，大膽開口嘗試，愛上語音！

參考文獻：

謝紅仔.小學英語課程實施現(xiàn)狀探究[D].華南師范大學，2003.