小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

蔡舒萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的核心任務(wù)之一，教學(xué)主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，在此過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。主要以北師大版教材為基礎(chǔ)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的主要區(qū)別體現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維抽象能力及其邏輯能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須會動腦子，不像其他學(xué)科那樣讀讀背背記記就行。我們從以下四個方面來探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在一些弊端，主要包括：（1）在之前的教學(xué)方式中，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間的關(guān)系就像上級與下級的關(guān)系，上級負(fù)責(zé)傳達(dá)命令，下級負(fù)責(zé)執(zhí)行。因此，這種模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有的課堂結(jié)構(gòu)各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互依存，離不開任何一個環(huán)節(jié)。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)的最終效果，教師負(fù)責(zé)講授教學(xué)的重點和難點，學(xué)生負(fù)責(zé)掌握知識，如此一來，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以克服上述一系列問題和弊端，調(diào)整師生之間的關(guān)系，改變課堂教學(xué)的結(jié)果，革新教學(xué)模式，提升教學(xué)的最終效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑主要包括以下幾個方面：

1.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，通過自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，加深教學(xué)問題思考的深度和難度，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識和日常生活實際相互聯(lián)系。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的試卷中出現(xiàn)的題目：一種桃汁，大瓶裝（1200mL）售價8元，小瓶裝（400mL）售價3元。兩家商店為了促銷這種桃汁，分別推出優(yōu)惠方案：

小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對這一類型的題目，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)算，或者是情景模擬出售飲料的場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生放松心情，在自己探究中學(xué)好數(shù)學(xué)知識。首先，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以至于學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并可以充分利用所學(xué)的知識。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠有利于他們思維的散發(fā)。例如，在北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)的習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：小華家的陽臺要重新鋪地板磚，有兩家裝修水平差不多的公司，你認(rèn)為選哪家比較合算？

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動員學(xué)生動手計算，然后在計算或列式的過程中，開發(fā)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)問題的能力，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。除此之外，學(xué)生之間要不斷地進(jìn)行交流談?wù)?，發(fā)表自己對問題的看法及其解決問題的思路，這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與語言溝通能力。只有經(jīng)過長期的鉆研數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)，他們最終才會養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神。

3.通過提高學(xué)生問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深入學(xué)生的問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有好奇心比較強(qiáng)烈，學(xué)生才可能主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。例如，在北師大版小學(xué)四年級下冊試題中：在不同的位置拍攝同一個物體，拍攝到的形狀是不一樣的。拍到的圖片分別對應(yīng)序號是（ ）、（ ）、（ ）。

這樣的數(shù)學(xué)題目，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以畫圖引導(dǎo)學(xué)生找到解題的思路，幫助他們解決問題，在不斷地訓(xùn)練的過程中，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.通過開放性數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，還通過一些開放性數(shù)學(xué)題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識，開拓學(xué)生解決問題的多維角度。與此同時，學(xué)生對于開放題的探究可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時，根據(jù)學(xué)生的答案，教師也應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點，因材施教。例如，有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？通過這樣的開放性題目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用不同的授課模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的題目都是大體相同的，只是不同種說法罷了，教師要從多個角度對學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有學(xué)生回答問題的情況，然后再通過他們學(xué)習(xí)的情況授予學(xué)生方法。只有讓從學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試，學(xué)生的思維能力才會有所提高。然而，幫助學(xué)生在發(fā)生認(rèn)識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，努力提高自身的數(shù)學(xué)能力及其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)和其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（9）：3-5.

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