讓“學(xué)說(shuō)”無(wú)處不在

鄒潔

“學(xué)說(shuō)”從字面上的理解是“模仿學(xué)習(xí)說(shuō)話”。“學(xué)說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，是一切靈動(dòng)語(yǔ)言迸發(fā)的開端，特別是在小班幼兒語(yǔ)言的積累與發(fā)展中，這是必不可少的階段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指出：3歲兒童是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，由于受到年齡及認(rèn)知水平的限制，在語(yǔ)言表達(dá)上多數(shù)不完整，有的幼兒甚至只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組與別人交流，在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。研究更指出3—6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言“學(xué)說(shuō)”方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語(yǔ)言能力是十分必要的。那“怎樣讓孩子學(xué)說(shuō)”、“讓孩子學(xué)說(shuō)些什么”就成了我們思考和研究的方向。通過(guò)在小班教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為要將“學(xué)說(shuō)”滲透進(jìn)小班一日活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)中，讓“學(xué)說(shuō)”無(wú)處不在。

一、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中為“學(xué)說(shuō)”積累詞匯

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言練習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在這一教學(xué)過(guò)程中，我們可以用各種實(shí)物教具，用幼兒最容易聽懂的語(yǔ)言，講解故事情境、內(nèi)容，特別是故事中人物、動(dòng)物反復(fù)強(qiáng)調(diào)，動(dòng)物和人物語(yǔ)言著重刻畫、模仿，讓幼兒慢慢聽懂故事內(nèi)容，分辨人物對(duì)話，動(dòng)物聲音。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，用表情、動(dòng)作、實(shí)物表達(dá)講解詞語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

例如在繪本活動(dòng)《抱抱》中，幼兒在觀察畫面、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽嘗試學(xué)說(shuō)“和媽媽怎樣抱一抱，真……”的句式，并與自己的媽媽抱一抱體驗(yàn)擁抱帶來(lái)的愉悅感受。在《小兔乖乖》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)聽、講這一故事，不僅能簡(jiǎn)單地講一講故事情節(jié)，區(qū)分人與動(dòng)物的對(duì)話，還能用好聽的聲音學(xué)一學(xué)媽媽的唱腔，用較粗的聲音學(xué)大灰狼的唱腔，用可愛的童聲學(xué)小兔子的聲音。因此，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)說(shuō)幼兒不僅學(xué)習(xí)和積累了詞匯，而且在活動(dòng)中將這種“學(xué)說(shuō)”進(jìn)行了實(shí)際的運(yùn)用。

二、每日晨間談話中為“學(xué)說(shuō)”建立自信

在幼兒園中，晨間談話是幼兒園里每天的第一個(gè)“小課堂”，具有獨(dú)特的承上啟下的作用。晨間談話不僅僅是簡(jiǎn)單的交流溝通，更是教育滲透的最直接方式。它有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，還能開闊幼兒的視野，促進(jìn)信息量的吸收。在小班下學(xué)期，我試著將晨間談話的主導(dǎo)權(quán)放手給幼兒，開展“晨間新聞播報(bào)員”的活動(dòng)，讓幼兒在晨間談話的學(xué)說(shuō)歷練中更自信地表達(dá)。

有一次東東播報(bào)“毛毛蟲變成蝴蝶”的經(jīng)過(guò)，由于之前講過(guò)《好餓的毛毛蟲》這個(gè)故事，東東對(duì)于毛毛蟲如何變蝴蝶的過(guò)程還是比較清晰的，但是由于第一次播報(bào)比較緊張，導(dǎo)致沒有表達(dá)出要點(diǎn)。于是我便與孩子們討論：怎樣才能在播報(bào)中更自信？最后大家商量決定，每次播報(bào)要跟電視中的小播報(bào)員一樣，播報(bào)前加一句：“大家好，我是今天的新聞播報(bào)員×××”，結(jié)束后要加一句“謝謝大家，我的新聞播完了”。大家按照這樣的句式進(jìn)行學(xué)說(shuō)和播報(bào)后，對(duì)于播報(bào)的要求漸漸清晰，對(duì)于播報(bào)工作更自信了，這樣的學(xué)說(shuō)過(guò)程，也是幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、表演游戲活動(dòng)中為“學(xué)說(shuō)”創(chuàng)建情境平臺(tái)

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，是幼兒“學(xué)說(shuō)”的重要途徑。通過(guò)故事中的人物和情節(jié)，用情境和情景表演的形式讓幼兒親身體驗(yàn)語(yǔ)言交流。學(xué)習(xí)角色之間的對(duì)話，可以讓幼兒在這種活動(dòng)中輕松快樂的玩耍，培養(yǎng)與人協(xié)作的能力，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的良好時(shí)機(jī)。

例如童話劇《動(dòng)物paty》的對(duì)話學(xué)習(xí)中，我運(yùn)用“開火車”的游戲，引導(dǎo)不同的角色按序?qū)W習(xí)對(duì)話。幼兒齊聲：“誰(shuí)是火車頭？”教師：“小狗！”幼兒：“小狗小狗快開車！”小狗的扮演者：“汪汪，我來(lái)啦！”又如幼兒齊聲問：“誰(shuí)是火車尾？”教師：“黃牛！”幼兒：“黃牛黃牛出發(fā)了！”黃牛的扮演者：“哞哞，我來(lái)啦！”……在這樣有韻律的“學(xué)說(shuō)”中，幼兒覺得好玩，對(duì)情境游戲更感興趣，在之后的角色對(duì)話中更想說(shuō)、愿意說(shuō)。

四、區(qū)域游戲中為“學(xué)說(shuō)”構(gòu)建文明用語(yǔ)的提升空間

《綱要》指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。”區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的教育活動(dòng)形式，力求為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，所以區(qū)域活動(dòng)中的“學(xué)說(shuō)”行為是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳途徑。

例如在“娃娃家”游戲中，家里來(lái)了一位客人，丁丁是“媽媽”，但是性格比較內(nèi)向，不知道該怎么辦，于是趕緊向開朗大方的麥兜“爸爸”求助：“有客人來(lái)了怎么辦呀？”麥兜“爸爸”趕緊說(shuō)：“給客人倒杯水吧，請(qǐng)客人先坐一會(huì)兒，咱們馬上開飯了?！庇谑嵌《　皨寢尅绷⒖虖谋淅锬贸鲆还揎嬃希骸罢?qǐng)喝點(diǎn)果汁吧，馬上開飯了?！笨腿苏f(shuō)：“謝謝。”丁丁“媽媽”害羞地說(shuō)：“不用謝！”接著便開始往桌上擺起餐盤。通過(guò)這樣的區(qū)域游戲，幼兒在實(shí)際交中加強(qiáng)了“學(xué)說(shuō)”互動(dòng)，在游戲的同時(shí)更學(xué)會(huì)了如何禮貌待人。

教小班幼兒“學(xué)說(shuō)”是一種藝術(shù)，我們只有在不斷探索、不斷實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)其中無(wú)數(shù)的奧妙，才能更有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育，使幼兒敢說(shuō)話，愛說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，真正成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，真正發(fā)揮這種“學(xué)說(shuō)”中的正能量。