初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳梅

摘 要： 本文認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)中可從營造氛圍，給予學(xué)生創(chuàng)新空間；改革課堂實驗，加強(qiáng)探究實驗；理論聯(lián)系實際，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力.

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

偉大的教育家陶行知說：“我認(rèn)為好的先生不是教師，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這就要求老師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，在教法上創(chuàng)新、改革，把著眼點放在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。

作為一名初中化學(xué)教師，如何結(jié)合教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是值得認(rèn)真思考的。經(jīng)過多年實踐教學(xué)，可以從幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營造氛圍，給予學(xué)生創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要。創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，營造寬松的教學(xué)氛圍。課堂上不再是老師“一言堂”，應(yīng)允許學(xué)生打斷老師的講話，對老師的觀點提出異議，允許師生之問、生生之間的多向交流。在這樣的氛圍里，學(xué)生就能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，創(chuàng)新意識就能得到一定的培養(yǎng)。要鼓勵學(xué)生提出不同意見，即使有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)給予充分肯定。千萬不能有意無意地?fù)錅鐚W(xué)生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性火花。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我覺得在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，這一點比較重要。

案例1：在講述二氧化碳的實驗室制法原理時，把教學(xué)看成自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動、共同探索的過程。出示一些實驗儀器和藥品，讓學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過討論探究實驗室制取CO2的反應(yīng)原理。

（學(xué)生進(jìn)行探究活動，設(shè)計以下實驗方案：）

方案一：碳酸鈉粉末+稀鹽酸

方案二：大理石+稀鹽酸酸

方案三：大理石+稀硫酸

該教學(xué)過程中先創(chuàng)設(shè)了問題意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究參與欲望，鼓勵學(xué)生闡述觀點，并且適時引導(dǎo)學(xué)生對眾多方案進(jìn)行比較和可行性檢驗，給每位學(xué)生尊重與信任，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動地投入實驗。最終通過驗證得出共同的結(jié)論：實驗室用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。讓學(xué)生體驗到成功實驗帶來的無比喜悅。

二、改革課堂實驗，加強(qiáng)探究實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解化學(xué)理論、概念，鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。化學(xué)實驗的優(yōu)勢，就是使學(xué)生通過化學(xué)實驗培養(yǎng)動手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。教師在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，并鼓勵和幫助學(xué)生大膽假設(shè)、小心驗證，讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

原材料基于安全、規(guī)范等因素考慮，安排的“學(xué)生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師提供實驗試劑與儀器，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，有選擇地將一部分驗證性學(xué)生實驗改為探究性實驗。

案例2：氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、酸堿的通性、酸溶液和鹽溶液分別與金屬發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律等，這些在以往教材中都是驗證性的學(xué)生實驗，現(xiàn)在把它們改成探究性實驗。探究過程中，教師與學(xué)生一起提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方案（包括方案可行性的論證）、實驗研究、綜合分析現(xiàn)象、解釋和交流、做出結(jié)論、反思與評價等。

例如：酸與金屬反應(yīng)

（1）提出問題：是不是各種金屬都能跟鹽酸起置換反應(yīng)？

（2）猜想與假設(shè)：鹽酸能與鎂、鋁、鋅、鐵、銅等反應(yīng)。

（3）實驗探究方法：

①實驗條件控制：在5支盛有2mL 鹽酸的試管中，分別加入鎂條、鋁片、鐵片、鋅粒、銅片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（現(xiàn)象不明顯的可用酒精燈加熱）

②實驗事實：

③總結(jié)分析：是不是所有金屬都能和鹽酸反應(yīng)。

④結(jié)論：不是所有金屬都能和鹽酸反應(yīng)。在金屬活動順序中排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不能置換出酸中的氫。

⑤探索：能否用銀和鹽酸反應(yīng)制取氫氣？

此例探究性實驗表明：學(xué)生對酸與金屬反應(yīng)的規(guī)律認(rèn)識更全面，記憶更深刻，知識掌握更牢固，理解更透徹，知識探索與應(yīng)用能力同步到位。加強(qiáng)了知識的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.改進(jìn)實驗裝置，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

有的化學(xué)實驗過程中，因為操作步驟不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)實驗過程。

圖1

案例3：CO■與Ca（OH）■反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO■與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？可以改進(jìn)如圖1的“噴泉實驗”。在圓底燒瓶中先加入Na■CO■固體，再滴入濃HCl，使其充分反應(yīng)生成CO■，塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞。然后按動膠頭滴管滴入濃NaOH溶液，打開導(dǎo)管上的止水夾，可觀察到水迅速地進(jìn)入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成美麗的噴泉。學(xué)生會立即得出這是CO■被吸收的緣故。這時再分析NaOH和CO■的反應(yīng)及方程式的書寫便水到渠成，學(xué)生更感興趣。

案例4：如教材“實驗7-1”討論燃燒的條件，直接演示時造成的濃煙較多，既危害健康，又污染空氣。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析可能出現(xiàn)的問題，啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)實驗裝置（如圖2、3所示）。

圖2 圖3

在這些演示實驗的改進(jìn)設(shè)計中，不僅使學(xué)生充分地感受到了解決問題中的愉悅感和成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們敢于用科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，激活了創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、理論聯(lián)系實際，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與生活實際的聯(lián)系非常密切。在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加強(qiáng)創(chuàng)新。

1.開辟“廚房中的化學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

（滬教版）初三化學(xué)教材的特色是編排了家庭化學(xué)小實驗。讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡，以及限用廚房內(nèi)的用品鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等；這些活動的開展深刻地激勵著學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.開放化學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供物質(zhì)保證利用實驗室充實的物質(zhì)條件。

組織學(xué)生開展多種內(nèi)容的活動，完成課本上的小實驗和驗證猜想；進(jìn)行趣味實驗；完成設(shè)計性或探究性實驗。如讓學(xué)生動手在實驗室里完成二氧化碳溶于水的實驗：很多同學(xué)用一次性注射器先抽取一定量的水，再從集氣瓶中抽取一定量的二氧化碳，通過活塞運(yùn)動直觀地進(jìn)行二氧化碳溶予水的實驗。當(dāng)壓強(qiáng)增大時，二氧化碳溶在水里的溶解量增加；當(dāng)壓強(qiáng)減小時，二氧化碳溶在水里的溶解量減少。用這種方法檢驗創(chuàng)新的成果，學(xué)生會有很大的收獲。

3.開展社會實踐活動，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

社會實踐是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。引導(dǎo)學(xué)生展開社會調(diào)查和科技宣傳活動。如了解家庭中使用食鹽的情況；調(diào)查所在農(nóng)村使用化肥的情況，向郊區(qū)農(nóng)民宣傳就地焚燒秸稈的危害等。使學(xué)生學(xué)到的知識用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。

創(chuàng)新是時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的光榮使命和歷史責(zé)任?？傊诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開設(shè)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新空間的活動內(nèi)容，并在活動中注意充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在活動中凸顯，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才，這是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，更是教育的根本宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱良才.讓思維更創(chuàng)新.西南師范大學(xué)出版社，2011.

[2]余文森，林高明.經(jīng)典教學(xué)法.福建教育出版社，2010.

[3]顧明遠(yuǎn).理想課堂的構(gòu)建與實施.西南師范大學(xué)出版社，2010.