詞語盤點 盤活詞語

周淑菲+吳政梅

[摘 要]小學語文教學中，對于“詞語盤點”版塊的教學應本著“用好教材、用活教材”的理念，根據(jù)詞語個性、單元特點進行多樣化的教學。教學時可運用一些小策略：點詞入庫——牢記??；化詞入心——深理解；融詞入境——巧運用。

[關(guān)鍵詞]小學語文 詞語盤點 教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-053

詞語教學是閱讀教學的主要內(nèi)容。人教版實驗教材從四年級上冊開始出現(xiàn)“詞語盤點”的內(nèi)容，它是對每組課文詞語的集中回顧，意在適當集中的再現(xiàn)一個階段所學的詞語。如何在教學“詞語盤點”時盤活詞語、點詞成金呢？筆者認為在單元盤點時運用如下策略十分有效。

一、點詞入庫——牢記住

“詞語盤點”的詞匯量大。雖說其中的詞語都是課文中出現(xiàn)過的，但根據(jù)“艾濱浩斯遺忘曲線”，在一組課文的教學之后，對詞語進行系統(tǒng)“盤點”是十分必要的。“詞語盤點”的教學若僅僅是讓學生機械地抄寫、聽寫，學生不但不能將這些詞語內(nèi)化，還會逐漸對其失去興趣，產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師要采用多種方法幫助學生記住詞語。

（一）給抄寫“瘦身”

寫錯別字是小學生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發(fā)生。如果讓學生一股腦兒抄寫“詞語盤點”中的“讀讀寫寫”的內(nèi)容，學生會顯得很吃力，加之這些詞語在課文學習時都已經(jīng)謄抄過，他們會覺得枯燥之極。因而，教師可以選擇一些學生在學習中反復識記仍不能鞏固的易錯字，或筆畫較多、結(jié)構(gòu)繁雜的難寫字，或特別重要的重點詞來抄寫。給抄寫“瘦身”，在查漏補缺的同時將學生從繁重的機械性抄寫中解放出來，使學生在輕松學習的同時提高了學習的效率和質(zhì)量。

（二）讓聽寫“變臉”

以往的聽寫常常是“蘿卜白菜一鍋燉”，一次聽寫幾十個詞語，且都是“聽一聽、寫一寫”的模式，學生常常是聽得頭昏腦漲、錯誤百出。其實，聽寫的方式可以是多種多樣的。

1.聽意思寫詞語。學生根據(jù)教師給出的詞語意思寫出相應的詞語。這樣，不僅檢查了學生是否會寫這個詞語，還檢查了學生對這個詞語意思的理解，一舉兩得。

2.聽句子補詞語。字不離詞，詞不離句。教師選擇含有“詞語盤點”中詞語的原文句子，讓學生聯(lián)系上下文補充填空。這樣既聽寫了詞語，又回顧了課文的精彩句段。

3.聽此詞寫彼詞。即聽寫一個詞語，寫出它的近義詞或反義詞。通過聽此寫彼，不僅鞏固了詞語，還培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。

此外，還可以根據(jù)詞語的實際情況進行看動作寫詞語、看圖片寫詞語等。讓聽寫“變臉”，變了聽寫的形式，也變了聽寫的心情，同時提升了聽寫的作用。

（三）幫詞語“尋親”

實驗教材的每一冊課文都是采用專題的形式編排的，同一組課文反映的是同一主題。如四年級上冊第一組課文是描寫大自然的奇觀，“詞語盤點”中也以描述景物的詞語為主。這些詞語有寫顏色的：紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金燦燦；有描繪水的：風平浪靜、漫天卷地、涓涓細流、滔滔江水……教師可引導學生分類整理詞語、記憶詞語。在分類整理、歸納的過程中使學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣。

一些結(jié)構(gòu)相同、組成形式類似的詞語也會出現(xiàn)在同一組“詞語盤點”中。我們可以讓學生照樣子找詞語，并進行仿寫積累。

結(jié)構(gòu)相同：AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式……

組成形式類似：含有一對反義詞的詞、由兩個近義字組成的詞 、由相同部首構(gòu)成的詞、表示比喻的詞……

這樣的詞語學習，變枯燥的讀一讀、寫一寫為生動活潑、形式多樣的分類識記和積累，激發(fā)了學生主動積累詞語的興趣和積極性，有利于學生習得積累詞語的好方法。

二、化詞入心——深理解

學生從積累詞語到使用詞語，中間還需跨越一道江，那便是深層次理解詞語，那座渡江的橋便是語境。由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語境，往往難以理解。因此，必須讓學生在語境中想象理解、遷移運用。這樣，學生大腦中的陌生詞匯才能很快地轉(zhuǎn)化為語言儲備。

我們可以引導學生走進詞語背后的故事，從挖掘字詞的內(nèi)涵入手，來個“詞語身世大普查”。

1.了解造字的巧妙。如“攀”就是“大手抓住木扶手中間的鐵鏈”。從字的構(gòu)成來理解字義，然后又回歸語境“我攀登過峰巒雄偉的泰山”，學生就能深刻理解并記住“攀”的詞義。這樣的方法在幫助學生理解字義方面有很大的作用。

2.區(qū)別“孿生兄弟”。如“震撼”“遺憾”兩個“hàn”讀音相同，意思相近，學生書寫時極易混淆。如何區(qū)分呢？只能將詞語置入語境中?！罢鸷炒蟮亍贝颂幍囊馑紴椤皳u動”； “這次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾”此處的語義為“感到惋惜”?！昂场笔潜粍拥?；“憾”是主動的，發(fā)自心靈的。這樣一區(qū)分，就不易錯了。

3.探究一詞多義。如《紀昌學射》中：“兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當?shù)郊伊?。”“到家”一詞有很多種意思，通過聯(lián)系上下文，讓學生明白“到家”就是指“有相當高的造詣”。

通過學生感興趣的實踐活動豐富詞語的意象、意味、意蘊，讓學生了解詞語所包含的意蘊、故事，能使學生真正走進詞語，理解詞語，為今后使用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。

三、融詞入境——巧運用

“詞語有溫度，字詞知冷暖。”當詞語被作者當成抒發(fā)情感的工具時，每一個詞語都是有溫度的。因此，教學時可為學生創(chuàng)設(shè)語境，讓他們在語境中反復涵泳，進而將詞語內(nèi)化成自己的語言。

（一）文本重構(gòu)，增強詞語力度

教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，語言規(guī)范、上乘，可謂精品語言。借助“詞語盤點”中的詞語，或復述課文中的某個重點情境，或評價人物的特點，或表達自己的觀點等都是運用語言的不錯途徑。在此過程中，學生將詞語納入自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節(jié)進行再次加工、組合，詞語被感知、理解、強化、運用，在主題體驗中獲得了持久的生命力。

（二）言語實踐，提升詞語效度

借助一個單元甚至一冊書的“詞語盤點”，還能進一步拓展延伸，進行綜合習作。如寫四年級下冊第三單元的習作“大自然的啟示”，可引領(lǐng)學生回憶“詞語盤點”中的相關(guān)詞語，進行初步歸類。例如，描寫人物動作的：爭先恐后、魚貫而出、氣喘吁吁等；寫神情的：若無其事、欲出又止、避開、揭開等；寫心理的：隨心所欲、見死不救等。然后，引導學生將這些詞語運用到習作中。于是，在學生的習作《捏雞蛋的啟示》中有了這樣靈動的語言：

捏雞蛋的實驗即將開始，同學們爭先恐后地舉起了小手，都希望自己是第一個捏雞蛋的。

看著那枚本以為輕而易舉就能捏破的雞蛋仍安然無恙地躺在手心，我認為把雞蛋捏破無疑是異想天開。

……

最后，老師為我們揭開了謎團，原來雞蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散它所承受的壓力。因此，即使雞蛋殼很薄，也能夠很好地抵抗外界的沖擊！

這樣的言語實踐，充分激發(fā)了學生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學生習得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，靈活運用于口語表達和寫話之中。

詞語是學生學習語文的基礎(chǔ)，我們應本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，根據(jù)詞語個性、單元特點進行多樣化的教學，以“盤活”詞語，使之真正做到入庫、入境、入心，從而真正促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（責編 劉宇帆）