無中生有，言意相融

王潔

[摘 要]文本補(bǔ)白，即是對文本“空白”的再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，巧補(bǔ)文本“空白”，往往有助于加深學(xué)生對文本知識及表達(dá)思想的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言和思維能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生聚焦詞語，對話補(bǔ)白，深化理解；巧抓標(biāo)點，想象補(bǔ)白，豐富情感；關(guān)注結(jié)尾，拓展補(bǔ)白，升華體驗。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本補(bǔ)白

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-051

小學(xué)語文教材所選的課文大多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，許多作者在進(jìn)行創(chuàng)作時，往往會留下一些“無字處皆有其意”的“空白”，營造“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀文本，善于挖掘文本中的“空白點”和“生發(fā)點”，抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)造，巧補(bǔ)“空白”，從而加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的語文能力。

一、聚焦詞語，對話補(bǔ)白，深化理解

在語文課文中，有許多重點詞語往往是作者思想情感的聚焦點。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘這些詞語的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，填補(bǔ)“空白”，以擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵，體會文本的思想情感。

例如，蘇教版語文三年級下冊《荷花》一文中這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币粋€“冒”字用法精妙，涵蓋了“跳”“鉆”“伸”之意，生動形象地寫出了荷花的靈氣和勃勃生機(jī)。在學(xué)習(xí)時，對于“冒”字的用法，教師并沒有直接進(jìn)行解釋，而是創(chuàng)設(shè)以下情境，引導(dǎo)學(xué)生對話補(bǔ)白，從而讓學(xué)生更加深入文本，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者用詞的準(zhǔn)確精妙。

師：白荷花爭先恐后地從擠擠挨挨的大圓盤中冒出來。想象一下，如果你也變成其中的一朵荷花，說一說你冒出來想做些什么？

生1：我想撥開那片綠色，盡情展示自己優(yōu)美的舞姿。

生2：我想深深地吸一口新鮮空氣，聞聞?wù)T人的芬芳。

生3：我想出來和小鳥、蝴蝶、蜻蜓這些朋友打聲招呼，聊聊天。

這樣，通過對話補(bǔ)白，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，不僅豐滿了詞語形象，深化了學(xué)生的理解，而且激活了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。

二、巧抓標(biāo)點，想象補(bǔ)白，豐富情感

在小學(xué)語文教材中，許多課文常常會出現(xiàn)一些意蘊(yùn)深刻、回味無窮的標(biāo)點“空白”，給讀者留下了無限的想象空間。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住這些標(biāo)點“空白”，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，巧妙填補(bǔ)，從而激活文本靈性，豐富文本情感，開啟學(xué)生心智。

比如，蘇教版語文三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一文中有一段描寫：“如今我們天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”此處的省略號猶如一聲長長的嘆息，折射出詩人復(fù)雜的心情，同時也流露出詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)時，教師先巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析此處省略號所起的作用，然后讓學(xué)生插上想象的翅膀，思考感悟，說一說省略號省略了什么內(nèi)容。在教師的指引下，學(xué)生甲說：“此處省略號省略了詩人臨走時對親人們說的話：‘你們要保重好身體，我會早點回來的。”學(xué)生乙說：“此處省略號省略了兄弟們揮手送別詩人的情景：‘獨自出門在外要好好照顧自己，有事記得捎信回來?！?/p>

這樣，通過想象巧補(bǔ)標(biāo)點“空白”，將靜止的標(biāo)點變成思維的火花，既觸動了學(xué)生的情感之弦，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、關(guān)注結(jié)尾，拓展補(bǔ)白，升華體驗

在有些課文中，作者為了表達(dá)需要，常常會在文章高潮處特意收筆，戛然而止，留下“空白”，令人意猶未盡，浮想翩翩。在教學(xué)過程中，教師要把握時機(jī)，關(guān)注結(jié)尾，巧抓“空白點”，讓學(xué)生馳騁想象，大膽聯(lián)想，拓展補(bǔ)白，延伸故事情節(jié)，加深學(xué)生的情感積淀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和語言運用能力。

譬如，蘇教版語文六年級下冊《半截蠟燭》一課結(jié)尾處這樣寫道：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！边@樣的結(jié)尾方式呈現(xiàn)了開放狀態(tài)，給學(xué)生預(yù)留了無限的想象和創(chuàng)造空間。在教學(xué)時，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生拓展補(bǔ)白的：當(dāng)蠟燭熄滅時，小女孩杰奎琳真的睡了嗎？如果她沒有睡，她此時在想些什么？當(dāng)蠟燭熄滅時，德國軍官會離開嗎？假如他們離開了，會不會再返回來？伯諾德夫人一家的危險是否真正解除了？假如危機(jī)已解除，你覺得他們一家最終會怎樣收藏那份情報呢？請展開合情合理的想象，運用已有的知識經(jīng)驗，編寫精彩的后續(xù)故事。

總之，在平時的教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中的“空白點”，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，有效填補(bǔ)“空白”，擴(kuò)充其內(nèi)涵，變“無聲”為“有聲”，通過無中生有，言意相融，讓語文課堂更加充盈、生動，彰顯出獨特魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）