守望平實(shí)，尋找語(yǔ)文課堂的本真

徐敏美

[摘 要]新一輪課改的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂發(fā)生了前所未有的改變，但也隨之出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。語(yǔ)文課堂要?jiǎng)?wù)本，在平實(shí)中有語(yǔ)文之味；要有度，在簡(jiǎn)約中透出智慧；要求真，在真實(shí)中產(chǎn)生情感。這樣，才能讓語(yǔ)文課堂洗盡鉛華，在平實(shí)中脫俗，在本真中靈動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 本真 平實(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-027

新課程改革讓我們看到了語(yǔ)文課堂的曙光，然而，在欣喜之余，也不能忽視變革帶來的一些負(fù)面效應(yīng)：有的教師動(dòng)輒就小組討論，學(xué)生理解五花八門，教師還一味地表?yè)P(yáng)；課堂畫面太亂，教師還在一味地鼓勵(lì)。殊不知這樣的課堂，已經(jīng)偏離了新課程改革的本意。因此，我們必須靜下心來，放慢腳步，讓語(yǔ)文課堂洗盡鉛華，在平實(shí)中脫俗，在本真中靈動(dòng)。

一、務(wù)本，“平”中有“味”

語(yǔ)文課堂貴在平實(shí)，以“平”為貴，以“生”為本。然而，有些教師曲解了新課程改革的內(nèi)涵，誤以為學(xué)生“動(dòng)”起來，就是激活了課堂。事實(shí)上，新課程改革倡導(dǎo)平實(shí)課堂，在扎實(shí)的品析中豐滿學(xué)生思維的羽翼。這樣的課堂猶如家常菜，雖然極其普通，但是養(yǎng)人；雖然樸實(shí)無華，但卻處處洋溢著語(yǔ)文味兒。請(qǐng)看《做一片美的葉子》一課的教學(xué)片斷。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖黄恼?，不同的人閱讀會(huì)有不同的收獲。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，覺得哪些句子寫得好，就隨手記錄下來。

（學(xué)生默讀了幾分鐘，教師巡視指點(diǎn)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家分享你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音。

生：我喜歡“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。因?yàn)檫@句話有顏色，有形狀，充滿力量。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的引領(lǐng)是平實(shí)的，雖然默讀讓課堂一時(shí)寂靜，而正是這充分的默讀給學(xué)生提供了思維的沃土。學(xué)生通過批注激活思維、抒發(fā)感受、展示個(gè)性，務(wù)本的課堂上充盈了語(yǔ)文的氣息。

二、有度，“簡(jiǎn)”中透“智”

何謂“語(yǔ)文”？小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該教給學(xué)生什么？簡(jiǎn)而言之，就是教語(yǔ)言和文字。語(yǔ)文課堂就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)習(xí)得的過程。如果單憑課堂熱鬧的程度和教師煽情的力度來衡量一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣，就有失偏頗了。《裝滿昆蟲的衣袋》一課的教學(xué)，教師讓一個(gè)學(xué)生朗讀法布爾回到家的內(nèi)容。由于緊張，學(xué)生竟然將“放”讀成了“扔”。不等教師評(píng)價(jià)，很多學(xué)生已經(jīng)嚷起來：“讀錯(cuò)了！”朗讀的孩子不知所措地站在原地，臉上露出了羞愧的神色。這是一個(gè)常態(tài)課上極其常態(tài)的錯(cuò)誤。教師首先示意大家安靜下來，然后進(jìn)行下面的引導(dǎo)。

師：讀正確是應(yīng)該的，但是“扔”在這兒也不錯(cuò)吧！

生：法布爾那么喜歡那些寶貝，怎么會(huì)隨意一丟呢？

師：那應(yīng)該怎樣呢？

生：應(yīng)該小心翼翼地“放”。

師：哦！大家同意這樣的說法嗎？

（教師將目光投向了剛才朗讀的學(xué)生）

生：老師，我知道讀錯(cuò)了……

在這個(gè)教學(xué)案例里，教師只是沿著常態(tài)課的軌跡前行，無意間以錯(cuò)為徑，并給學(xué)生充分地揣摩品味時(shí)間，最后生出了一朵美麗的花。

三、求真，“真”中生“情”

語(yǔ)文課堂教學(xué)的求“真”，要求教師要真正地潛心鉆研教材，真心地對(duì)待每一堂課，真誠(chéng)地與學(xué)生對(duì)話，流露出師生、生生之間的真感情。因此，語(yǔ)文課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的真思考，珍視學(xué)生的真體驗(yàn)，讓學(xué)生在平實(shí)的學(xué)習(xí)中獲得屬于自己的一份真情。請(qǐng)看《桂花雨》一課的教學(xué)片斷。

師：繽紛的桂花雨落在作者的頭上、身上，同時(shí)也落進(jìn)了作者的夢(mèng)里。她夢(mèng)里會(huì)有些什么呢？

生：會(huì)有母親收桂花的身影。

師：母親是怎樣收桂花的呢？

生：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中……

師：多么細(xì)心的母親，多么細(xì)致的母愛??！

生：還有父親面對(duì)桂花做詩(shī)的樣子……

師：對(duì)??！淡淡的檀香混著桂花味兒，裊裊升騰，如果你是攝影師，你一定會(huì)__________（拍下來）；如果你是畫家，你一定會(huì)__________（畫下來）。而作者的父親是位詩(shī)人，他寫了下來……

（全班齊讀詩(shī)句）

案例中，真實(shí)的情感在課堂上肆意流淌著，師生一起沉入文本，情感的撞擊帶給學(xué)生的是真實(shí)的體驗(yàn)。

總之，在新課程改革的牽引下，我們精心地打造語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)十分必要。但是，千萬別忽視了別具匠心背后的求本務(wù)實(shí)，濃墨重彩背后的清水芙蓉，因?yàn)橹挥胁煌跣?，才能走得更遠(yuǎn)。

（責(zé)編 韋 雄）