談基于語(yǔ)用背景下的低年級(jí)句子教學(xué)

張敏華

[摘 要]句子在表達(dá)思想中具有重大作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占有重要地位。句子教學(xué)貫穿中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)處于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，句子教學(xué)更成了教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。在低年級(jí)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上要關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)、句子的內(nèi)部關(guān)系和句子的表達(dá)效果；教學(xué)策略上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，注意過程的展開、多方的整合以及知識(shí)的序列，這樣才能提高句子教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]句子教學(xué) 過程展開 多方整合 知識(shí)序列 低年級(jí) 語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-001

句子，是語(yǔ)言的基本運(yùn)用單位。在交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個(gè)概念，只有句子才能表達(dá)一個(gè)完整的意思。因此，句子在表達(dá)思想中具有重大作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占有重要地位。句子教學(xué)貫穿中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)處于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，句子教學(xué)更成了教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。

一、句子教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要從三大方面研究：一是研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律， 也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規(guī)律，管的是“對(duì)不對(duì)”的問題；三是研究提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律，管的是“好不好”的問題。我們應(yīng)在語(yǔ)用學(xué)背景指導(dǎo)下展開句子教學(xué)，要關(guān)注以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）句子的結(jié)構(gòu)

低年級(jí)學(xué)習(xí)句子的首要任務(wù)是要樹立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，為學(xué)生規(guī)范的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)句子的初級(jí)階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)一些主謂句構(gòu)成的其他簡(jiǎn)單復(fù)句，如連動(dòng)句和并列復(fù)句等。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的句子教學(xué)，教師切忌講解語(yǔ)法，要采用生動(dòng)直觀的方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，使他們養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）句子內(nèi)部關(guān)系

句子內(nèi)部間存在天然的意義聯(lián)系，也稱邏輯關(guān)系。了解句子內(nèi)部關(guān)系，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。一方面有助于理解句意，提升學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選用簡(jiǎn)單復(fù)句或句群為語(yǔ)例，引導(dǎo)學(xué)生了解句子前后的關(guān)系或者各分句連接的方式。

例如，《數(shù)星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星。”這是典型的連動(dòng)式句型。在表達(dá)中，學(xué)生常用到這種語(yǔ)言形式。教學(xué)中，可以先通過圈出寫小張衡數(shù)星星的動(dòng)作的詞，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)對(duì)象連續(xù)做出一連串的動(dòng)作，以此揭示連動(dòng)式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達(dá)效果

句子教學(xué)除了要讓學(xué)生讀懂句子“寫什么”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體味句子是“怎么寫的”“寫得怎么樣”，以便將表達(dá)方式積累在心，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的目標(biāo)。因此，教師實(shí)施教學(xué)前就要有意識(shí)地關(guān)注文本句子的表達(dá)效果，關(guān)注“寫得怎么樣”，如詞語(yǔ)的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方式等方面的語(yǔ)言形式。

二、句子教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中，如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？這就要求教師在研讀教材中要做到“心中有他”。這個(gè)“他”指的是句子，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)句子教學(xué)的資源；這個(gè)“他”也指學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相適宜的內(nèi)容、適合的方法以及適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展教學(xué)。結(jié)合教學(xué)觀察與研究，筆者認(rèn)為教學(xué)句子時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

（一）注重過程的展開

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中的“過程和方法”是其中重要目標(biāo)之一。但我們發(fā)現(xiàn)很多教師并不重視過程，而急于收獲“結(jié)果”。小學(xué)生掌握知識(shí)、技能，絕不可能一蹴而就，需要在過程中實(shí)踐習(xí)得。觀察眾多成功的課例，其成功的原因并非因?yàn)槿A美的課件、熱鬧的場(chǎng)面，而是因?yàn)樽寣W(xué)生真正從不會(huì)到會(huì)，從一知半解到充分領(lǐng)悟的過程。

體育學(xué)科教師教學(xué)生學(xué)一種體育技能，總是先把動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，然后逐步整合成連貫的動(dòng)作；并通過多次練習(xí)，使學(xué)生最后達(dá)到熟練掌握技能的目標(biāo)。這種“分解動(dòng)作”的做法，使學(xué)生學(xué)得所獲。我們可以將此法運(yùn)用到低年級(jí)句子教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。一般來(lái)說(shuō)，句子教學(xué)的過程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫了什么，也就是句子表達(dá)的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構(gòu)成、表達(dá)特色以及所表達(dá)的情感；三是仿寫運(yùn)用（注意：仿寫運(yùn)用可以學(xué)后就及時(shí)落實(shí)，也可延后進(jìn)行，應(yīng)視學(xué)情而定）。

《畫家和牧童》中為了表現(xiàn)戴嵩的畫技高超，文中有個(gè)重點(diǎn)句子“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”。一位年輕的語(yǔ)文教師這樣展開教學(xué)：

讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)中看出戴嵩的畫很好。

然后，教師根據(jù)學(xué)生交流，鎖定了句子學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開教學(xué)：

1.教師引讀：“他的畫一掛出來(lái)——”

學(xué)生跟：“就有許多人觀賞?！?/p>

教師點(diǎn)評(píng)：圍觀的速度真快！

2.下面的這句話，（“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的”）也寫出了圍觀人群的熱烈反應(yīng)。請(qǐng)你根據(jù)下面這句話的內(nèi)容用上“一……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)：

他的畫一掛出來(lái)，就

以上教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解句子是怎么表達(dá)的，所表現(xiàn)的人物情感也只是教師以自己的感悟替代了學(xué)生的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，從鎖定教學(xué)目標(biāo)到遷移運(yùn)用，中間缺少了領(lǐng)會(huì)句子是怎么寫的過程。學(xué)生尚未真正吸收，教師就要求進(jìn)行運(yùn)用，教學(xué)效果肯定不理想。

我們不妨來(lái)分析一下所要教學(xué)的句子：“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?！边@是連貫式復(fù)句，“掛出來(lái)”和“有許多人觀賞”是連續(xù)的兩個(gè)事件。作者將兩個(gè)事件用“一……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接，表現(xiàn)了戴嵩的畫技高超。二年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生首次接觸這種句式，掌握起來(lái)是有些難度的，需要教師通過直觀的教學(xué)手段，展現(xiàn)句子的形成過程?；谶@樣思考，我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了修改：

（教師問答式引讀句子）

師：這句話里告訴我們，誰(shuí)的畫掛出來(lái)？

生：他的畫掛出來(lái)。

師：告訴我們，誰(shuí)的畫有許多人觀賞？

生：他的畫有許多人觀賞。

（教師出示兩句話）

他的畫掛出來(lái)。

他的畫有許多人觀賞。

師：誰(shuí)能把這兩句話合成一句話：（出示）

“他的畫掛出來(lái)有許多人觀賞。”

讀讀這句話，意思完整嗎？

生：完整！

師：那為什么課文中要這樣寫“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”？讀讀兩句話，你覺得意思有什么不同？

生：加上“一……就……”表示掛出來(lái)的時(shí)間很短，馬上就有人來(lái)觀賞了。如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來(lái)多久才有人去欣賞。

師：對(duì)！有了“一……就……”的幫助，說(shuō)明戴嵩的畫實(shí)在畫得太好了，那么受歡迎！一起再來(lái)讀讀課文中的這句話。

修改后的教學(xué)方案，展開了兩個(gè)過程：一是通過引讀將句子拆分為兩個(gè)短句，又由兩個(gè)短句合成長(zhǎng)句，其目的是幫助學(xué)生了解連貫式復(fù)句的特點(diǎn)；二通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)連貫式復(fù)句在表達(dá)情感上的作用。

展開了教學(xué)過程，學(xué)生就學(xué)得從容，有利于他們習(xí)得方法，為之后的表達(dá)運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂因過程而精彩。

（二）注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運(yùn)用得是否準(zhǔn)確貼切直接影響到句子的表達(dá)效果。因此，在學(xué)習(xí)句子的表達(dá)時(shí)有，我們要斟酌句子的用字用詞。同時(shí)，句子又是字、詞學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，是識(shí)字、學(xué)詞的“土壤”，因而我們可以依托句子進(jìn)行識(shí)字、學(xué)詞，二者相輔相成、相得益彰。如，《揠苗助長(zhǎng)》一文中描寫農(nóng)夫的句子：

他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！?/p>

我們?cè)诮虒W(xué)這個(gè)句子時(shí)與字詞教學(xué)整合，展開教學(xué)。

1.師：自己讀讀第一自然段，想想哪個(gè)詞寫出農(nóng)夫當(dāng)時(shí)的心情。

生：“焦急”。

師：這個(gè)詞還能換成哪個(gè)詞？（著急）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)更加急呢？你知道原因嗎？

（出示篆體字“焦”和楷體字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鳥，下面的“灬”底在古代就表示火?？粗@個(gè)字猜猜它的意思。

生：一只鳥放在火上烤，小鳥心里著急極啦！

師：有時(shí)候我們可以通過字形來(lái)理解字的意思。再讀“焦急”。

（指導(dǎo)書寫“焦”）

2.感受“焦急”，讀好句子。

以上教學(xué)片斷結(jié)合句子語(yǔ)境進(jìn)行了“焦”字的教學(xué)，而對(duì)“焦”字的字理分析，又為“焦急”詞義的落實(shí)作了很好的鋪墊。同時(shí)，“焦急”與“著急”的比較，使學(xué)生體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確，促進(jìn)了句子的教學(xué)?？梢哉f(shuō)，字、詞、句三者的教學(xué)成為不可分割的整體。

同時(shí)，句子教學(xué)還應(yīng)該考慮其所在的語(yǔ)境——段、篇，聯(lián)系上下文來(lái)理解句意；還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的情感?？偠灾渥咏虒W(xué)不是“孤單英雄”，不可“孤身奮戰(zhàn)”，要努力做到與多方合作，打好“群眾戰(zhàn)役”。

（三）關(guān)注知識(shí)的序列

根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，這一階段的句子學(xué)習(xí)，一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊單句，如把字句、被字句、連動(dòng)句、是字句等；簡(jiǎn)單的復(fù)句，如簡(jiǎn)單并列復(fù)句“一邊……一邊”“那么……那么”等，因果關(guān)系復(fù)句“因?yàn)椤浴保?jiǎn)單的條件復(fù)句“只有……才”“只要……就”等。但觀察眾多課堂，發(fā)現(xiàn)句子教學(xué)存在的兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，教師看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教學(xué)缺乏梯度，同一種語(yǔ)文知識(shí)，不同年級(jí)反復(fù)教，而沒有提升。要走出誤區(qū)，我們一定要注意知識(shí)的序列性，關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)段目標(biāo)為依憑。有教師在教學(xué)《雞媽媽的新房子》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，將其中的“雞媽媽的新房子造好了，既漂亮又牢固”這句話作為教學(xué)重點(diǎn)，讀了句子之后即讓學(xué)生用“既……又”說(shuō)一句話。結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種說(shuō)法：

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現(xiàn)以上教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒有關(guān)注到學(xué)生的年段特點(diǎn)。“既……又……”是并列關(guān)系復(fù)句，兩個(gè)分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。這對(duì)以直觀形象思維為主的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，顯然超越了他們可接受的范圍，因此不宜在二年級(jí)學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)階段的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第二次出現(xiàn)這種復(fù)句是在三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課中：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！钡搅巳昙?jí)，學(xué)生開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)這樣的復(fù)句是可行的，但仍然需要教師的輔助。我們抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，分步開展教學(xué)：

第一步：將下面的句子合成一句話：（出示）

句一：這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。

句二：這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

生：這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：觀察發(fā)現(xiàn)：兩句話合成一句話，有什么變化？

生：標(biāo)點(diǎn)有變化；“這種設(shè)計(jì)”用一次就行了；加了“既……又……”。

師：是的，你們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言上的不同，但表達(dá)的意思呢？

生：意思是一樣的，但更加簡(jiǎn)潔。

第二步：將文中另一個(gè)句子改成帶有“既…… 又”的句子。

河水從大橋洞流過，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過。

河水既可以從大橋洞流過，也可以從四個(gè)小橋洞流過。

第三步：用 “既……又……”造句。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)也就水到渠成，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)同一內(nèi)容，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注年段的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開展教學(xué)；又要有全局意識(shí)，通讀全套教材，了解小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的分布，以便準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的序列。切忌“一見它就教”，而教學(xué)的要求卻無(wú)提升，只是平面移動(dòng)。比如，比喻句，我們看到很多教師從一年級(jí)到六年級(jí)一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無(wú)效的教學(xué)。正確的做法是：對(duì)在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。就拿比喻句來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段可以體現(xiàn)以下梯度。

不同學(xué)段因要求不同，實(shí)施的教學(xué)方法自然也就不同。如，對(duì)《秋天的圖畫》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）一課，為了幫助學(xué)生理解本體與喻體之間的相似點(diǎn)，組織了以下教學(xué)：

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)詞卡，將景物詞卡和偏正短語(yǔ)詞卡一一對(duì)應(yīng)，并說(shuō)說(shuō)搭配理由。

生1：因?yàn)樘O果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子金黃色的，連成一片就像大海，風(fēng)吹來(lái)，就像金色的波浪，所以把“稻?！焙汀敖鹕牟ɡ恕狈旁谝黄?。

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。我們就用“像”，把它們連起來(lái)讀：

蘋果像紅紅的臉頰。

稻海像金色的波浪。

高粱像燃燒的火把。

對(duì)低年級(jí)句子相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，不宜枯燥地講解語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)該通過各種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行滲透。以上教學(xué)就是通過學(xué)生擺卡片找對(duì)應(yīng)、說(shuō)理由、讀句子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)直觀地揭示比喻句的特點(diǎn)。而中高年級(jí)的比喻句教學(xué)則更多地在文中鑒賞體味比喻句在表情達(dá)意上所起到的作用，并加以學(xué)習(xí)運(yùn)用。

總而言之，低年級(jí)句子教學(xué)并不簡(jiǎn)單。教師需要具備一定的學(xué)理知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，做到既遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又要遵循句子自身的規(guī)律。這樣的教學(xué)才會(huì)不僅有深度，更有厚度。

（責(zé)編 韋 雄）