優(yōu)化2.5：有效提升師范生教學(xué)技能的路徑研究

張 道 華

(亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800)

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優(yōu)化2.5：有效提升師范生教學(xué)技能的路徑研究

張 道 華

(亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800)

為了提升師范生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，提高師范生的從教能力，針對(duì)當(dāng)前高職高專初等教育專業(yè)常規(guī)教學(xué)與教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，從知識(shí)準(zhǔn)備、教學(xué)技能訓(xùn)練、“雙導(dǎo)師制”和教育實(shí)習(xí)等4個(gè)方面提出了技能訓(xùn)練的路徑和提升策略，力求使各要素的效率最大化，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng) “下得去、干得好、留得住”的優(yōu)秀人才。

知識(shí)準(zhǔn)備；教學(xué)技能；雙導(dǎo)師制；教育實(shí)習(xí)

初等教育是九年義務(wù)教育實(shí)施的基礎(chǔ)，初等教育的發(fā)展關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。目前，高職高專院校初等教育專業(yè)的培養(yǎng)方案大都采取的是2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即兩年半的時(shí)間用于常規(guī)教學(xué)，余下半年的時(shí)間用于教育實(shí)習(xí)，3年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，如何有效利用2.5，順利銜接0.5，必須多措并舉。當(dāng)前初等教育專業(yè)常規(guī)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中存在著很多問(wèn)題。首先，學(xué)科知識(shí)課程開設(shè)過(guò)多、知識(shí)鏈雜，學(xué)生疲于應(yīng)付；教育技術(shù)和教學(xué)技能的傳授過(guò)于注重教學(xué)理論等，導(dǎo)致學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)不能有效地服務(wù)于教學(xué)。其次，教學(xué)技能的訓(xùn)練毫無(wú)章法，僅靠教師課堂理論傳授，學(xué)生觀摩，課后自主練功的模式難以達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。第三，學(xué)生完全脫離基礎(chǔ)教育第一線，缺乏新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，不能正確理解“以學(xué)生為主體”的精髓。最后，2.5與0.5脫節(jié), 即由2.5向0.5過(guò)渡比較突兀，學(xué)生不適應(yīng)角色的突然轉(zhuǎn)變。針對(duì)以上問(wèn)題，特從以下4個(gè)方面提出解決策略。

1　知識(shí)準(zhǔn)備

知識(shí)的掌握是形成教學(xué)技能的前提，教學(xué)技能是教師關(guān)于教學(xué)行為的個(gè)體知識(shí)，它包含了大量的顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。顯性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)或教育理論等課程知識(shí)，默會(huì)知識(shí)大都由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`事件積累所得。已有研究表明，教師的顯性知識(shí)水平與其教學(xué)效果之間并非線性相關(guān)。擁有淵博的知識(shí)，并不一定具有良好的教學(xué)技能，即豐富的顯性知識(shí)不是成為一名優(yōu)秀教師的充分條件。課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)的根本，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)的未來(lái)，初等教育文(理)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)全面考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)需求，除了顯性知識(shí)，還必須給予學(xué)生時(shí)間和空間條件去積累教學(xué)相關(guān)的默會(huì)知識(shí)；還應(yīng)高度關(guān)注教師的專業(yè)化，課程設(shè)置要貼近國(guó)際教育改革和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的前沿，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)際。為了助力初等教育專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展，首先要從知識(shí)儲(chǔ)備抓起，必須優(yōu)化、重組相關(guān)課程。在課程上，可以讓小學(xué)教師參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，才能培養(yǎng)出切實(shí)貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際的所需人才[1]。為了提高初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高師范生的實(shí)踐技能和從教能力，在知識(shí)儲(chǔ)備方面還需加強(qiáng)教育教學(xué)類課程與小學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的聯(lián)系，開發(fā)與小學(xué)教學(xué)有關(guān)的各種短課程，由不同專長(zhǎng)的教師授課，并增加一些短課程，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的綜合實(shí)施、多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)研究與論文寫作等。每門短課程可控制在16學(xué)時(shí)以內(nèi)，這些短課程也可根據(jù)情況開展微課或MOOC自學(xué)，記入學(xué)分；也可根據(jù)情況適時(shí)開設(shè)與小學(xué)教學(xué)與研究有關(guān)的各類學(xué)術(shù)講座等，豐富學(xué)生的知識(shí)面，打開通往教師講臺(tái)的大門[2]。

2　教學(xué)技能訓(xùn)練

在不斷汲取、儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)技能訓(xùn)練必不可少，它不僅能鞏固知識(shí)，還能檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用效果。提升教學(xué)技能的最佳途徑是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)， 提升教學(xué)技能的理想載體是教學(xué)錄像。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練可由課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面加以實(shí)施。

2.1結(jié)構(gòu)性觀察課堂

師范生在常規(guī)學(xué)習(xí)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和觀摩教學(xué)錄像輕而易舉，但這兩種方式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即這種觀察都屬于感官性的，學(xué)生能夠根據(jù)觀察進(jìn)行相同或相近教學(xué)內(nèi)容的模擬授課，但這并不能提高學(xué)生自身的教學(xué)技能。為了有效地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，課堂觀察必須結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)性的課堂觀察具有規(guī)范的操作步驟，首先，課堂觀察要有明確的目的，進(jìn)而制定觀摩內(nèi)容與方法，觀摩內(nèi)容可以是課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能、班級(jí)管理工作或職業(yè)素質(zhì)等方面，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分解、分類觀察。接著，據(jù)此制定統(tǒng)一的觀察量表，表中列出觀察項(xiàng)目、觀察內(nèi)容及所屬范疇、分解內(nèi)容和觀察結(jié)果等，學(xué)生要根據(jù)量表做好觀察記錄，全面收集真實(shí)的課堂教學(xué)信息。最后，依據(jù)事先制定的觀察目的和觀察量表，學(xué)生要認(rèn)真分析觀察得到的信息，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自身存在的不足，探索課堂教學(xué)具有的規(guī)律，尋求合理的教學(xué)策略[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察與合作交流，勢(shì)必能夠提升自身教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)，反之，課堂觀察也能有效反饋課堂教學(xué)，師生互為裨益[4]。實(shí)踐表明，結(jié)構(gòu)性課堂能夠幫助師范生獲取教學(xué)技能，完善師范生成長(zhǎng)路徑，具有幫助師范生激發(fā)專業(yè)發(fā)展意愿和動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值。

2.2技能訓(xùn)練策略化

課堂觀察雖然能夠幫助師范生盡快掌握教學(xué)技能，但教學(xué)實(shí)踐才是檢驗(yàn)教學(xué)技能的唯一真理。因此，師范生必須有效利用練功時(shí)間，邊學(xué)邊練。為了使練功效率最大化，幫助師范生提前進(jìn)入教師角色，建議以微課的形式開展課堂實(shí)錄[5]。具體做法是教師分階段隨機(jī)選取小學(xué)1-6年級(jí)教材中的某一學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，繼而開展聽課、評(píng)課和教學(xué)實(shí)錄，授課時(shí)間控制在10-15分鐘。如此開展教學(xué)技能訓(xùn)練，不僅充實(shí)了學(xué)生的練功時(shí)間，在實(shí)踐中起到了檢驗(yàn)和錘煉自身教師職業(yè)技能的作用，而且能覆蓋全體學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件制作)和模擬上課(含板書)兩個(gè)部分都能得到強(qiáng)化。此過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可選送每年一屆的省或國(guó)家?guī)煼渡寄艽筚悾材鼙苊庥行W(xué)校主觀推薦有失公平的做法，更重要的是，師范生在常規(guī)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，提前鉆研小學(xué)教材并模擬授課以準(zhǔn)教師的身份進(jìn)入角色，與0.5教育實(shí)習(xí)能夠順利有效銜接。教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)可以考慮計(jì)入學(xué)分。

3　“雙導(dǎo)師制”

師范生在日常的教學(xué)技能訓(xùn)練中，很多問(wèn)題不斷涌現(xiàn)、凸顯。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中有一單元內(nèi)容為“被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，該課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)是使小學(xué)生明白商的小數(shù)點(diǎn)為什么必須與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，有些師范生解釋對(duì)齊的原因是美觀大方，這是嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤；有些師范生在設(shè)計(jì)任何教學(xué)內(nèi)容時(shí)，總要生硬地創(chuàng)設(shè)情境，卻不管該情境是否真的能為教學(xué)服務(wù)，生搬硬套、不能靈活應(yīng)用的情況屢見(jiàn)不鮮。日常教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師范院校培養(yǎng)的未來(lái)教師與基礎(chǔ)教育所需要的教師存在著很大的差距，基礎(chǔ)教育也由于招聘不到合適的人才而苦惱，這說(shuō)明教育存在著脫鉤的問(wèn)題。再如，師范院校開設(shè)的“老三門”課程：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，存在著3大問(wèn)題：內(nèi)容空、繁、舊等。教育部對(duì)此做出明確指示，指出師范院校辦教師教育不能閉門造車，要求高校教師與小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生，“雙導(dǎo)師制”就此應(yīng)運(yùn)而生，“雙導(dǎo)師制”能幫助師范生深入了解基礎(chǔ)教育情況，大大縮短準(zhǔn)教師成長(zhǎng)時(shí)間[6]。

在課程上，可以讓小學(xué)參與到大學(xué)或高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，采取“聯(lián)姻”式的雙導(dǎo)師制。初等教育文、理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是未來(lái)的小學(xué)教師，是保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心人群，沒(méi)有人能比各小學(xué)優(yōu)秀教師更了解小學(xué)教材、教法，這些與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合的特色課程，可與小學(xué)教師共同研討開設(shè)。另外，每學(xué)期，可分批安排學(xué)生到小學(xué)做教學(xué)技能實(shí)戰(zhàn)演練，向小學(xué)導(dǎo)師學(xué)習(xí)怎樣編寫教案、怎樣備課等實(shí)際技能。實(shí)踐期間，學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容不能毫無(wú)章法，要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，譬如要求每名學(xué)生每年要寫多少教案、備多少課等。實(shí)踐證明：聯(lián)合培養(yǎng)的師范生最符合基礎(chǔ)教育實(shí)際，因而也最搶手[6]。

4　教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的橋梁，也是推進(jìn)初等教育專業(yè)學(xué)生與小學(xué)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”運(yùn)行模式的有效途徑[7]。作為培養(yǎng)小學(xué)師資的初等教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以說(shuō)，教育實(shí)習(xí)對(duì)提高高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)前高職高專初等教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)運(yùn)行中還存在很多問(wèn)題，如實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)同感低、實(shí)習(xí)期間不能盡心盡責(zé)、高職高專院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏溝通、教育實(shí)習(xí)的考核制度不完善以及小學(xué)的參與積極性不高等問(wèn)題。為此，為了確保教育實(shí)習(xí)有序運(yùn)行，必須加強(qiáng)“校-?！焙献鳎㈦p導(dǎo)師制，跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)糾正實(shí)習(xí)中的隨意性問(wèn)題。另外，要構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。

表1　實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情度與積極性，提升教育實(shí)習(xí)的有效性，必須建立過(guò)程考核式的考核指標(biāo)體系(見(jiàn)表2)，具體內(nèi)容如下。

表2　實(shí)習(xí)考核指標(biāo)

5　結(jié)　　語(yǔ)

實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)充分的知識(shí)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)技能訓(xùn)練、健全的雙導(dǎo)師制和有序的教育實(shí)習(xí)，師范生的專業(yè)技能得到發(fā)展。各個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，有效循環(huán)及反饋調(diào)整，能夠系統(tǒng)地提高師范生的課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的教師。

[1] 李玲. 高師學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 中國(guó)成人教育, 2010(8) : 16.

[2] 張?zhí)m. 教師實(shí)踐共同體建構(gòu)研究[D]. 重慶: 西南大學(xué), 2010.

[3] 鐘光輝, 裴紅彬. 指向課堂觀察的合作研究與頂崗實(shí)習(xí)模式[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2014, 16(2): 134-135.

[4] 梅云霞. 課堂觀察:內(nèi)涵、分類與價(jià)值[J]. 教育導(dǎo)刊(上半月), 2012(3): 12-15.

[5] 羅華杰. 基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用, 2011(9): 8.

[6] 李小娟, 劉佳. 教育部：師范生雙導(dǎo)師制將實(shí)行教育實(shí)踐一學(xué)期[EB/OL].(2014-09-19)[2015-12-01]. http://news.youth.cn/jy/201409/t20140919_5759087.htm.

[7] 吳衛(wèi)兵, 梅寶鳳. 高師教育實(shí)習(xí)改革的探索與實(shí)踐[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012 (1): 149-150.

Study on the Way of Effectively Improving Normal Students′ Teaching Skills

ZHANG Dao-hua

(Department of Electronics and Information Engineering, Bozhou University, Bozhou, Anhui 236800, China)

In order to promote normal students' professional qualities and practical skills, and improve their teaching ability, based on the current problems existed in conventional teaching and education internship of Primary Education major in higher vocational colleges, the article puts forward the way and promoting strategies for teaching skill training from four aspects, namely, knowledge preparation, teaching skill training, double tutor system and education internship, and tries to maximize the efficiency of each element to cultivate excellent talents who are willing to do, able to do well and can be retained.

knowledge preparation; teaching skill; double tutor system; education internship

2015-12-06

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2013sxzx026)和安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“名師工作室”(2014msgzs170)。

張道華，女，安徽六安人，碩士，亳州學(xué)院電子與信息工程系講師，研究方向?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別與圖形圖像處理、教師教育。E-mail: 120070264@qq.com

時(shí)間：2016-8-17 11:31

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160817.1131.042.html

G652.0

A

1007-4260(2016)03-0166-03

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.03.042