拋錨式教學(xué)模式在高職院校足球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

林日光 龍偉健

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 遂溪 524300）

拋錨式教學(xué)模式在高職院校足球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

林日光 龍偉健

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 遂溪 524300）

采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比分析法等研究方法，在足球普修課中引入拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，佐證兩種教學(xué)模式應(yīng)用于足球普修課上的有效性與差異性。實(shí)驗(yàn)表明：拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

足球；傳統(tǒng)教學(xué)模式；拋錨式教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)體育課堂中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生總是被動(dòng)接受教師現(xiàn)成的知識(shí)，一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性，長(zhǎng)期被動(dòng)的接受知識(shí)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到最大程度的挖掘。因此，很多新型的體育教學(xué)模式被逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。“拋錨式教學(xué)模式”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情境教學(xué)模式，它要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)問(wèn)題或真實(shí)情境的基礎(chǔ)之上，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別問(wèn)題、提出目標(biāo)到完成教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程［1］。相關(guān)研究也證明了拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用，拋錨式教學(xué)模式在高職院校足球普修課上的運(yùn)用正是居于教育領(lǐng)域的成熟理念而提出來(lái)的。本研究的目的是將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到足球教學(xué)課堂，在有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與技能的同時(shí)，為中國(guó)體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨便選取2014級(jí)學(xué)生50人，分類(lèi)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每班25人。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)班采用拋錨式教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的34學(xué)時(shí)的足球教學(xué)。

1.2.2 對(duì)比分析法

對(duì)統(tǒng)計(jì)后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)效能異同。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間

隨機(jī)選取2014級(jí)學(xué)生50人，分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每個(gè)班25人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年3-6月份，16周，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

依據(jù)拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)建其教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。如圖1所示：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本教學(xué)過(guò)程為：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)；其次是根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)選取教學(xué)方法與手段；學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按要求進(jìn)行技能練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)結(jié)束后教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

拋錨式教學(xué)模式的基本教學(xué)過(guò)程為：首先是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)問(wèn)題情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境就是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。［2］可以利用實(shí)物、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境，其次是依據(jù)教學(xué)情境，確定一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)當(dāng)前需要去解決的問(wèn)題。［3］然后根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法與策略，共同學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)以及反思與遷移。評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，組間互評(píng)以及教師對(duì)個(gè)體和小組的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己對(duì)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些能力需要提升等進(jìn)行反思。反思的結(jié)果是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。遷移訓(xùn)練即學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中去，使其成為自己的能力，促使學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展［4］。

2.3 實(shí)驗(yàn)條件的控制

根據(jù)實(shí)驗(yàn)理論的要求，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基本身體形態(tài)指標(biāo)、身體素質(zhì)和足球基本技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了測(cè)定，以保證兩個(gè)班在均衡性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。［5］

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生基本情況差異性分析

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)差異性分析

由表1和表2可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體基本情況和身體素質(zhì)方面都不存在差異性（p＞0.05），說(shuō)明兩個(gè)組別達(dá)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所要求的均衡性原則，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

由表3可知，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生在顛球、20米運(yùn)球過(guò)桿、25米定位傳球、實(shí)戰(zhàn)能力四個(gè)方面的技戰(zhàn)術(shù)能力水平相當(dāng)，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的足球技戰(zhàn)能力不存在顯著性差異（p＞0.05）。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力水平差異統(tǒng)計(jì)分析如表4所示：

表4 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

如表4所示，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在顛球個(gè)數(shù)、20米運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)、25米定位球傳準(zhǔn)方面存在差異性（p＜0.05），在實(shí)戰(zhàn)能力方面實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異（p＜0.01），結(jié)果表明拋錨式教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力。從表5中的數(shù)據(jù)可知，對(duì)照班學(xué)生在顛球能力這個(gè)項(xiàng)目上存在差異性（p＜0.05），在20米運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)、25米定位球傳準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)能力三方面不存在差異性（p＞0.05）,表明傳統(tǒng)教學(xué)模式提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平的教學(xué)效果不明顯。

表5 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

從表6的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在顛球能力上不存在差異性（p＞0.05），實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班在20米運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)、25米定位球傳準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)能力三方面均存在差異性（p＜0.05）。表明傳統(tǒng)教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式均能提高學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力水平，均具有相應(yīng)的教學(xué)效果；將傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨式教學(xué)模式相比較，在教學(xué)效果上拋錨式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式具有顯著提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平的特征。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別使用拋錨式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式后學(xué)生的足球技戰(zhàn)能力發(fā)生了差異性的變化（p＜0.05），兩種教學(xué)模式均能提高學(xué)生的足球技能水平。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班（采用拋錨式）學(xué)生在顛球、定位球傳準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)能力三個(gè)方面的能力呈顯著變化（p＜0.01）,運(yùn)球過(guò)桿也存在差異（p＜0.05），試驗(yàn)后，對(duì)照班（采用傳統(tǒng)式）學(xué)生在顛球、運(yùn)球過(guò)桿、定位球傳準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)能力四個(gè)方面的能力也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性變化（p＜0.05）；將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的足球技能水平作進(jìn)一步比較，顯示兩者在顛球、定位球傳準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)能力均存在差異性（p＜0.05），在20米運(yùn)球過(guò)桿不存在差異性（p＞0.05）。表明了拋錨式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 建議

3.2.1 拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于足球課程教學(xué)方面的研究較少，該模式應(yīng)用于足球課程后對(duì)學(xué)生其他方面的影響是否穩(wěn)妥還未知，仍需進(jìn)一步研究。

3.2.2 雖然拋錨式教學(xué)模式在理論研究上已取得了一定的成效，但在實(shí)踐過(guò)程中，還存在一定的缺陷，建議在體育實(shí)踐課中靈活地運(yùn)用這一教學(xué)模式。

［1］ George W.Gagnon,Jr.Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

［2］ 王春霞.拋錨式教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用［J］.藝術(shù)科技，2012（02）.

［3］ 宋文文.拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于田徑普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.山東師范大學(xué)，2012（05）.

［4］ 程亮.拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009（05）.

［5］ 程亮.拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009（05）.

［6］ 陳寧.對(duì)拋錨式教學(xué)模式的探討［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（03）.

［7］ 劉洋.論拋錨式教學(xué)模式［J］.江西教育科研，2008（08）.

An Experimental Study on Anchored Teaching Mode in Football Optional Course Teaching in Higher Vocational Colleges

LIN Ri-guang,etal.
(Elementary Education College of Lingnan Normal College,Suixi 524300,Guangdong,China)

Based on experiments,constrastive analysis and so on,anchored instruction model and traditional PE are applied in football optional course teaching to find out their efficiency and differences in teaching.The experiment shows that the former has advantage over the latter in improving students’football skill.

football;traditional teaching model;anchored instruction model

林日光（1980-），廣東吳川人，學(xué)士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。