“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課在高職單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索與實踐

鄧優(yōu)林

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)平臺的微課的教學(xué)模式愈發(fā)受到教育領(lǐng)域的追捧，為順應(yīng)時代發(fā)展，本文結(jié)合高職單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，對微課在單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐進(jìn)行研究和探索，以期改善教學(xué)氛圍，增強學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生的實踐動手能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；單片機應(yīng)用技術(shù)

一、引言

隨著科技日新月異的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)以及工作中不可或缺的一部分，而作為創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”因其充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中集成優(yōu)化作用的特點而受到政府、社會以及高校的大力推崇。而且在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián) 網(wǎng)+”的應(yīng)用正不斷激發(fā)著各種新型教學(xué)模式和教學(xué)平臺的出現(xiàn)，其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課以其短小精悍、移動性強以及便捷高效而吸引了眾多教育學(xué)者的目光。因此，為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，改善和優(yōu)化單片機應(yīng)用技術(shù)課程單調(diào)枯燥的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮微課教學(xué)的靈活性、開放性以及趣味性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，提高學(xué)生的自主能動性，本文以改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新信息化教學(xué)理念為目標(biāo)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課在高職單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索與實踐進(jìn)行深入研究和探討。

二、微課應(yīng)用在高職單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的意義

1.微課的相關(guān)概述

微課又稱為微課程（Micro Lecture），它是一種基于微型課程而發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，其最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教師David Penrose所提出，他認(rèn)為微課是以建構(gòu)主義方法為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的所開展的教學(xué)活動，其目的在于使學(xué)生獲得一種更為聚焦的學(xué)習(xí)體驗。而在我國，微課的概念首先是由廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授引入，他認(rèn)為微課是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，為支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源，它不僅能夠使學(xué)生不再受空間、時間的限制，能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生獲取更為豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而充分發(fā)揮出求知者的主觀能動性，激發(fā)求知欲。

2.微課引入高職單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的意義

（1）順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)如今，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善和電子產(chǎn)品的迅速普及，學(xué)生更喜歡通過智能手機、iPad以及平板電腦等移動電子設(shè)備進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2015年年底，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到7.9億，其中，手機上網(wǎng)用戶達(dá)6.20億，大學(xué)生中超過98%的人擁有智能手機，且大學(xué)生平均每天花費在智能手機上的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22%。而隨著智能手機的普及，智能手機入侵課堂已成為師生不可忽視的現(xiàn)象，而面對這種現(xiàn)象，大多數(shù)高校都采取各種手段來推行“無手機”課堂，以限制手機使用對課堂教學(xué)所造成的影響。然而，他們往往只是看到了手機使用的“弊”，而忽視了其帶來的“利”，強制性的鎮(zhèn)壓手段甚至還會引起學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，結(jié)果得不償失。其實，與其一味地對學(xué)生使用手機進(jìn)行攔截圍堵，高校還不如在結(jié)合智能手機等移動設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過正確合理的引導(dǎo)來開展教學(xué)活動。而微課的引入一方面保障了學(xué)生使用智能手機等移動設(shè)備的權(quán)益，另一方面也正好滿足了高校開展教學(xué)活動的需求。因此，高職單片機應(yīng)用技術(shù)引入微課進(jìn)行教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，我們要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，將課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓微課引領(lǐng)教學(xué)，讓教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生“微”變化。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一門極具實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)十分重視學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的“聽”和“記”的注入式教學(xué)模式側(cè)重于匯編語言等晦澀難懂的理論知識的教學(xué)，使理論和實踐相分離，并不符合高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才的育人標(biāo)準(zhǔn)。另外，部分院校的實踐設(shè)備較為落后，導(dǎo)致學(xué)生對單片機系統(tǒng)的整體開發(fā)過程往往是一知半解，這與當(dāng)今社會以及企業(yè)對于單片機相關(guān)人才需求不一致，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課則能夠很好地解決以上問題。一方面，微課內(nèi)容短小精悍，以5～10分鐘的微視頻提取出教學(xué)內(nèi)容中的重難點、精華所在，以碎片化的教學(xué)來為學(xué)生減負(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲；另一方面，微課的教學(xué)資源并不局限于本校所具備的教學(xué)實踐設(shè)施，教師可以通過搜集網(wǎng)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源進(jìn)行微課制作，使學(xué)生不再因為本校設(shè)備落后而與其他院校的學(xué)生產(chǎn)生差距，可滿足學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的實際需求，從而更好地提高學(xué)生自主積極性和學(xué)習(xí)效率。

（3）因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。我國偉大的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！庇纱丝芍?，因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要十分有必要。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是固定、單一的機械化教育，高職院校的教師在開展教學(xué)活動時很容易顧此失彼，難以兼顧所有學(xué)生。而微課的教學(xué)模式使教學(xué)活動不再局限于班級課堂教學(xué)，它以小視頻作為主要載體，教師通過將微視頻、微習(xí)題等教學(xué)資源上傳到相關(guān)平臺中，使不同層次的學(xué)生都可以選取符合自身水平能力的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課的在線交互功能還可以使學(xué)生及時反饋在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，便于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更為合理有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、基于微課的高職單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

（1）教師確定合適的選題，進(jìn)行課前微課制作。微課是以微視頻為載體開展的，而微視頻時長有限，它不是課堂的實時錄像，不能在5～10分鐘的視頻中將45分鐘課堂教學(xué)完完整整地呈現(xiàn)出來。因此，若想要在5～10分鐘的時間內(nèi)達(dá)到一堂課45分鐘所預(yù)期的效果，教師在進(jìn)行單片機應(yīng)用技術(shù)微課選題時要遵循針對性、時效性、啟發(fā)性、趣味性以及完整性的原則，選擇“位微不卑”“效微不薄”的知識點制作微課來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在短時間內(nèi)初步對知識點有一定的了解。同時在微視頻學(xué)習(xí)后教師應(yīng)布置相應(yīng)的微習(xí)題，使學(xué)生能夠?qū)崟r對自身知識點的掌握程度進(jìn)行測驗，并通過微信、QQ以及手機短信等平臺將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)給教師，以保證教師與學(xué)生之間的雙向交流。

（2）微課課堂教學(xué)實踐。在將單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的教學(xué)方法實施課堂教學(xué)，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、合作教學(xué)法以及探究式教學(xué)法等，改善教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，以 AT89C51單片機硬件系統(tǒng)為例，筆者搜集相關(guān)資源制作成微課上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，并采用項目教學(xué)法結(jié)合微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計（如下表所示）。由于單片機應(yīng)用技術(shù)課程具有較強的理論性和技術(shù)性，以項目為知識點的學(xué)習(xí)以及實踐教學(xué)的載體，重新架構(gòu)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)考核在內(nèi)的理論體系。同時還要考慮到學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，項目教學(xué)法中選擇的項目要由易入難、由簡入繁，項目之間要有相同的主題，以碎片化的項目構(gòu)建成系統(tǒng)的整體的理論框架。

（3）實踐效果。筆者在2015年下學(xué)期結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)中采用了微課的教學(xué)模式，通過建立微信公眾號進(jìn)行微課教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，相較于平行班，實驗班的教學(xué)效率顯著提升。

對于單片機應(yīng)用技術(shù)這種實踐性和操作性強的課程，微課的引入使學(xué)生能夠在課堂實踐中擁有更多的操作機會和時間，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生實際動手能力。而且根據(jù)相應(yīng)的問卷調(diào)查，其中認(rèn)為微課教學(xué)效果非常好的占76%，教學(xué)效果良好的占17%，教學(xué)效果一般的占6%，教學(xué)效果差的占1%，教學(xué)實踐完全達(dá)到了預(yù)期效果。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，筆者將微課的教學(xué)模式應(yīng)用于單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實踐中，實踐證明，在操作性、實踐性以及理論性強的單片機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課是可行且有必要的，它改變了傳統(tǒng)“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，使教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的需求制訂個性化方案，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生主觀能動性和實踐性。但是微課畢竟是一種新興的教學(xué)模式，它在教學(xué)實踐中仍存在很多問題，需要高校不斷去改進(jìn)完善。

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