關(guān)于構(gòu)建五年制高職特色課程體系的思考

朱利莎

摘 要：本文通過對我國當(dāng)前的高職教育現(xiàn)狀，特別是五年制高職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對比目前比較常用的課程體系，探尋五年制高職在普通高職院校里更合理、更有效的發(fā)展途徑，并思考如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的五年制高職教育特色的課程體系，凸顯綜合素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)模式中的重要性，為高職院校穩(wěn)定發(fā)展五年制高職教育的相關(guān)理論和實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：五年制高職；課程體系；素質(zhì)教育

近幾年，隨著高等級教育規(guī)模的擴(kuò)大，五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭。伴隨著五年制高職教育的發(fā)展，許多問題日益突出，如學(xué)制過長、人才培養(yǎng)周期也較長，專業(yè)設(shè)置調(diào)整的困難增等。如何提高五年制高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為不容忽視的社會問題。因此，在新形勢下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，提高五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行符合時(shí)代特征的五年制高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前五年制高職課程體系存在的問題

第一，大多數(shù)五年制高職課程體系套用普通高職的課程體系，沒有針對性，學(xué)生也不容易接受。目前的五年制高職辦學(xué)主要有兩種途徑：一是辦在中職院校，前三年在中職院校學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)段考試后，升入對口的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是辦在高職院校，五年均在該校學(xué)習(xí)。這兩種辦學(xué)模式都需要面對一個(gè)共同的問題，那就是中高職如何銜接。因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生最終拿的是大專文憑，因此大多數(shù)學(xué)校均是套用不同專業(yè)的普通高職課程體系，這使得教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理均有些“水土不服”。

第二，為了追求人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，不斷提出和增設(shè)要求，使得目標(biāo)的內(nèi)容越來越多，越來越難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代社會，科技發(fā)展勢頭更加迅猛，為了突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，各校都在一味地追求創(chuàng)新，追求多元，忙忙碌碌辦學(xué)，變得有些不切實(shí)際。

第三，現(xiàn)有的課程體系都側(cè)重于學(xué)生掌握技能知識和實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視度不夠。這個(gè)階段的學(xué)生剛初中畢業(yè)，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成，而認(rèn)知水平、認(rèn)知能力尚不成熟的時(shí)期，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的任務(wù)不是片面地傳授專業(yè)知識，片面地發(fā)展“工具人”，而是教會學(xué)生如何做人。

二、五年制高職課程體系構(gòu)建的思路

1.要樹立“對科學(xué)精神與人文精神全面把握”的基本理念

當(dāng)前的學(xué)生重視和肯定的是強(qiáng)調(diào)實(shí)用和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)，而不是基礎(chǔ)的理論科學(xué)。由于競爭和就業(yè)壓力加大，從目前掀起的“文憑熱、證書熱”可以看出，相當(dāng)多的大學(xué)生對學(xué)歷和證書的追求出于功利目的，而非真正的科學(xué)精神。教育的基本出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，科學(xué)精神和人文精神是人的各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都應(yīng)把全面提高人的素質(zhì)作為最主要的目標(biāo)。而五年制高職因其既包含基礎(chǔ)教育，又包含高等教育，具有特殊性，因此更應(yīng)把科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線開設(shè)課程

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以企業(yè)崗位職業(yè)能力需求為依據(jù)，同時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)必須具備的各種能力，更好地對現(xiàn)有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。

3.以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為主要目標(biāo)

隨著高職教育的發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再局限于對某種知識和技能的掌握，而應(yīng)把掌握知識與發(fā)展技能、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素質(zhì)和“可遷移”能力。

4.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化素質(zhì)

應(yīng)重視公共課和基礎(chǔ)性課程的作用。實(shí)踐表明，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開廣博而扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，公共課和基礎(chǔ)性課程對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是非常重要的。文化基礎(chǔ)課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)相結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

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