淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校教學模式改革

邵野

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”就是通過信息通信技術(shù)及利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)都結(jié)合起來，在全新領(lǐng)域中創(chuàng)造一種新的生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各項信息技術(shù)飛速發(fā)展，這也極大地沖擊著高校學生的知識需求，同樣也沖擊了傳統(tǒng)大學教學模式，該文分析了多媒體教學、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，并對應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合新的教學模式提出改革思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0125-02

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次被李克強總理在政府工作報告中提出。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展讓高校學生們獲取知識的途徑和方式呈現(xiàn)多樣化的選擇，人們對傳統(tǒng)的“教與學”模式早已感覺不能滿足自身需求。隨著各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育結(jié)合出新的教學模式，為應(yīng)用型本科高校教學改革提供了新的思考方向。

服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的定位，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識并具有較高專業(yè)技能高素質(zhì)的人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最終還是要通過教學來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段的高校學生，大部分是90后，其學習興趣、需求、行為等都與之前的學生不同，所以應(yīng)用型本科院校在要根據(jù)現(xiàn)階段的學生特征與學習行為特點明確教學定位，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進行教學模式改革，以達到良好的教學效果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下對傳統(tǒng)的教學模式的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)早已影響及改變著我們的生活，不管你接受與否，無現(xiàn)金支付、APP、電子商務(wù)等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們每一個人都是信息的發(fā)起者同時也是接受者、傳播者，人與人之間的距離越來越小，這個世界因為有了互聯(lián)網(wǎng)而成為一個整體，人與人之間傳統(tǒng)的社交行為和互動方式因互聯(lián)網(wǎng)而改變，人們可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地、即興傳播信息的特點達到碎片化時間獲取知識的目的，人們對信息的需求及學習方式也因互聯(lián)網(wǎng)而改變[1]。

當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的直接參與者、支持者和推動者，同時也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要的信息接受者。當代大學生勇于學習和接受新的事物，喜歡用創(chuàng)新思維考慮問題、敢于面對各種新的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng) “滿堂灌”的教學模式提出創(chuàng)新性的要求，他們更多的需求是互動交流、同伴學習、體驗式學習等學習方式。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，以常規(guī)死板的講授為主的教學方式已經(jīng)不能滿足當代大學生對于個性化學習的需求，在傳統(tǒng)教學模式中，講授的內(nèi)容嚴格按照教學大綱、教學計劃進行，對于學生的興趣點、對知識的需求方向很好關(guān)注，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)在的大學生更喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)滿足對知識的個性化需求，而傳統(tǒng)教學模式與學生的學習需求偏差會越來越大。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”大背景應(yīng)用型本科院校教學模式創(chuàng)新

2.1 多媒體技術(shù)應(yīng)用

最初的信息技術(shù)與課堂結(jié)合的形式是在傳統(tǒng)課堂教學中引進多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)輔助教學系統(tǒng)有計算機、投影儀、屏幕、擴音設(shè)備及中控系統(tǒng)等。這些多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，極大方便了將文本、音頻、視頻、動畫等媒體融合起來，讓教師的課堂教學更加豐滿、多元化。教學內(nèi)容在多媒體技術(shù)的幫助下使得部分知識更加生動，極大的增加學生學習樂趣，現(xiàn)在，多媒體教學系統(tǒng)仍然是深受教師和學生的歡迎一種教學模式并得到迅速普及與推廣。

但是，多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用，以班級授課制和講授式教學為代表的傳統(tǒng)教學模式并沒有消失，反而在一定程度上強化了教師的講授。比如，現(xiàn)在更多的教師上課依賴電子白板，將計算機和多媒體技術(shù)整合到電子屏幕上教師只是憑借電子課件去教授，這就造成了課堂內(nèi)容多互動少，，忽視學生學習需求，老師花了較多精力做出的電子課件學生并不接受，上課效果一般。

2.2 微課

“微課”，微課程的簡稱，意思是依據(jù)新的課程標準及教學實踐要求，拍攝各種視頻用來記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中開展的精彩教與學活動，全過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而。雖然課程時間比較短，但是短而精，都有明確的教學目標和主題，用以集中說明某個問題、知識點或闡明某個主題的視頻微課程。

“微課”符合現(xiàn)代大學生個性化學習的需求，具有教學內(nèi)容較少、教學時間較短、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點，容易讓學生接受。

2.3 “慕課”（MOOC）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展， “慕課”（又稱“大規(guī)模開放在線課程”）迅速興起，成為推動世界教育改革的創(chuàng)新舉措。相對于傳統(tǒng)的在線課程，“大規(guī)模開放在線課程”既有大范圍參與、完全免費和開放的特點，同時還融入了多種創(chuàng)新性教育理念及方式?！澳秸n”雖然還處在摸索向前發(fā)展的階段，但其自身獨特優(yōu)勢已經(jīng)成為影響教育改革的有力元素。

“慕課”（MOOC） 課程本質(zhì)是個人的知識通過網(wǎng)絡(luò)傳達給其他個人和機構(gòu)，反過來各個人與機構(gòu)又反饋給個人，提供個人的繼續(xù)學習?！澳秸n”（MOOC） 課程的范圍涵蓋自然科學、社會科學及人文學科的廣大領(lǐng)域，普通人群都可以分享全球一流大學的經(jīng)典課程內(nèi)容。它具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標、時間安排、話題辯論、作業(yè)批改、協(xié)調(diào)互動等），完備的課程體系；是一種完全對外開放的教育課程，無人數(shù)、空間、環(huán)境的要求。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學生先在課前利用教師分發(fā)的教學資源自主學習課程，自主學習以后同學和教師再進行互動并完成教學任務(wù)的一種課堂教學方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可以利用課外時間自主完成知識的學習，把課堂用于老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，以達到更好的教育效果。具有教學視頻短而精、教學信息清晰明確、重新建構(gòu)學習流程、復習檢測方便快捷等特點。翻轉(zhuǎn)課堂模式是混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，目的都是讓學習更加靈活主動，學生主動參與學習的想法更強烈。在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展讓學生在線學習豐富的各類課程，不一定通過傳統(tǒng)的課堂學習。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，這將會引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，應(yīng)用型本科高校的教學模式在不斷創(chuàng)新，各種教學模式都有自己的特點。建設(shè)應(yīng)用型本科高校應(yīng)該根據(jù)時代要求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學模式的全面改革。

3 應(yīng)用型本科高校教學模式改革思考

3.1 移動智能設(shè)備進入課堂教學

隨著4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越大，智能手機已經(jīng)成為當代大學生日常生活和學習必備的移動設(shè)備，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在手機上網(wǎng)學習、查資料、信息交流、購物的現(xiàn)象越來越普遍。智能手機也已經(jīng)成為當代大學生學習與交流的重要工具之一，通過智能手機，學生不受時間、空間及環(huán)境的影響，隨時都可以在一起互動交流、自主學習、觀看微課程、在線學習等，通過移動設(shè)備，學生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新知識，對課堂教學內(nèi)容進行了補充性的學習。隨著高校信息化的不斷完善，移動智能設(shè)備應(yīng)用于當代大學生的學習趨勢越來越清晰。教師需要適應(yīng)智能設(shè)備進課堂，這是未來課程改革的需要，也是師生關(guān)系從傳統(tǒng)的“教與學”走向“教學相長”的重要一步[2]。

3.2 建立互聯(lián)網(wǎng)+課堂

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使其已成為高校學生獲取信息和知識的主要來源，互聯(lián)網(wǎng)也已成為當代大學生自主學習、交流、溝通的重要場所。建立互聯(lián)網(wǎng)+課堂這種教學模式，引導教師、學生隨時利用互聯(lián)網(wǎng)去補充課堂教學，教師利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介隨時進行課程安排、布置作業(yè)、針對問題和學生進行交流。進教學方法上，通過學生熟悉的形式如微信、QQ等方式在線與學生交流，及時解答學生問題，提升學生學習興趣和學習效果。

通過互聯(lián)網(wǎng)教學模式，師生之間、學生與學生之間都可以隨時隨地交流與學習，學生可以根據(jù)課程的安排和自身學習的實際情況自主學習，靈活性很強，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的現(xiàn)象。師生之間通過互聯(lián)網(wǎng)隨時交流溝通，在教學和學生的信息反饋中能及時了解到自己教學過程中的進步與不足，并按要求調(diào)整教學計劃，互聯(lián)網(wǎng)中有大量的個性化教育資源，如各種專題網(wǎng)站、電子雜志等，這些網(wǎng)絡(luò)資源為學生個性化學習提供了更多的選擇空間。

3.3 教學模式的改革要以教師為主導

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習者自主學習意識日益增強，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學模式使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于教學達到教育的目的。教師在教學模式改革中需要充分發(fā)揮主導作用，要引導并激勵教師主動進行教育教學的改革，改變傳統(tǒng)教學中 “滿堂灌”的教學模式。要適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+時代給教師提出的新的要求，通過繼續(xù)學習、培訓等各種手段提升教師的互聯(lián)網(wǎng)知識及教學軟件技術(shù)使用，引導教師將微課、MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂等形式引入課堂教學中，互聯(lián)網(wǎng)+大背景下對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅須掌握專業(yè)知識還須能熟練地運用數(shù)字化技術(shù)去實現(xiàn)教學目標[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的應(yīng)用型本科教學模式改革對于教師和學生都是一個適應(yīng)并挑戰(zhàn)的課題，新的教學模式改革要把培養(yǎng)學生自主學習意識、實踐動手能力、適應(yīng)社會發(fā)展等學習需求放在第一位，教師要時刻根據(jù)學生的適應(yīng)情況對教學模式進行調(diào)整，學生也要根據(jù)教學模式的改革提升自主學習能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促使學生的學習需求也發(fā)生較大的變化，這樣就促使高校的教學模式要適應(yīng)時代發(fā)展需求而變化。應(yīng)用型本科院校的教學模式要根據(jù)其培養(yǎng)人才的定位與培養(yǎng)目標進行教學改革，結(jié)合多媒體教學、微課， MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，根據(jù)學生的學習需求促進自主、合作、探索學習方式的形式。

參考文獻：

[1] 劉駿飛.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學改革[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（5）.

[2] 黃麗英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校教學模式改革[J].時代金融，2016（5）.

[3] 王亞丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教學方式的改革[J].科教導刊，2015（12）.