初中作文互批互評教學(xué)芻議

羅平

摘 要 《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中七-九年級必須“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教師引導(dǎo)學(xué)生互相批閱作文是作文教學(xué)的形式之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學(xué)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)生作文 互批互評 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。它在改進(jìn)學(xué)生寫作方法、提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣等方面有重要的作用。正因如此，我們習(xí)慣把作文評價(jià)當(dāng)作必須由教師親自把關(guān)的任務(wù)，但實(shí)踐證明：往往是教師在作文評改上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而效果卻不夠理想。如何改變這種低效、耗時(shí)的作文評價(jià)方式呢？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生互批互評是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的。作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)，自然要注重以人為本，積極關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長，讓他們不僅用獨(dú)特的眼光觀察生活，用獨(dú)特的文筆表現(xiàn)生活，還要用獨(dú)特的思維和語言去和同學(xué)交流，進(jìn)而產(chǎn)生智慧的火花，達(dá)到語言和思維的共享共贏。重視對作文的修改和評價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平

在作文評改教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了一些嘗試和探索。下面談?wù)勗谧魑呐慕虒W(xué)中讓學(xué)生合作探究、互批互評的點(diǎn)滴體會(huì)與嘗試。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)該“具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！眳⑴c教改實(shí)驗(yàn)以來，在作文評改教學(xué)中，教師把班上學(xué)生分為四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)組在小組長的組織下進(jìn)行合作集體評改，培養(yǎng)了課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備的各方面能力，效果較理想。其具體操作如下：

課前，教師先將每個(gè)學(xué)生交上來的作文大體閱讀一遍，做到心中有數(shù)，遵循“小組互換”、“優(yōu)差搭配”的原則，將學(xué)生作文分成四組。“小組互換”就是本組成員的作文由別組批改；“優(yōu)差搭配”就是分給每組的作文中既有優(yōu)秀作文，也有寫得較差的作文。

課堂上，教師對學(xué)生提出幾點(diǎn)要求：

（1）交流文章時(shí)，朗讀文章的學(xué)生必須保證組內(nèi)每個(gè)成員都能清晰聽到，但聲音又不能太大，避免影響其他組的同學(xué)交流。

（2）評議者對一篇文章可以從語言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行多角度的評議，也可以選擇一個(gè)方面進(jìn)行具體深入的評議。

（3）每名學(xué)生都要有自己的見解看法，評議時(shí)要客觀公正、實(shí)事求是、敞開心扉、暢所欲言地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，不能人云亦云，泛泛而談。

（4）在集體評議的基礎(chǔ)上寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，劃出恰當(dāng)?shù)牡却巍?/p>

上述要求在學(xué)生形成作文合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣后就不用常講了。接下來，語文科代表將教師分給本組的作文分發(fā)給每個(gè)組員，讓每個(gè)組員人手一本，然后組內(nèi)展開交流。組長先朗讀分給自己的作文，聽讀完畢，由小組長組織成員按教師提出的評議要求有序地進(jìn)行評議，評議完畢，再由一位學(xué)生對大家的評議整理歸納后執(zhí)筆寫下大家的評點(diǎn)意見，最后簽上組員名字。接下來大家再以這種方式評議批改分給本組的其它文章，都是由作文持有者朗讀。這樣，每名學(xué)生都有一次朗讀的機(jī)會(huì)。還要求每個(gè)學(xué)生都必須有一次歸納整理和執(zhí)筆的機(jī)會(huì)。組內(nèi)批改好后，每組要選出優(yōu)秀文章在全班交流，以達(dá)到資源共享，相互學(xué)習(xí)。能在全班交流的都是較優(yōu)秀的作文，每讀完一篇習(xí)作，教師都要求其他三組學(xué)生談?wù)勥@篇文章的突出優(yōu)點(diǎn)及聽后感想，即受到的啟發(fā)，以進(jìn)一步促成學(xué)生的內(nèi)化和提升。當(dāng)然，教師也要對學(xué)生沒提到的突出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生沒指出的突出問題也要明確指出。還要求每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組在每次作文批改中都要評選出一名思維活躍、見解獨(dú)到、評議精當(dāng)、表現(xiàn)突出的組員作為優(yōu)秀評議員，他們與優(yōu)秀習(xí)作者共同受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)生評議的過程中，教師會(huì)巡回到每個(gè)組，聽取并恰當(dāng)引導(dǎo)他們的評議，提醒評議人斟酌措詞，盡量不要挫傷學(xué)生的寫作積極性。各小組展示自己的修改成果，以肯定小組意見為主，抓住作文及評改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評議。由于學(xué)生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

有些學(xué)生的評點(diǎn)看了讓人溫暖和感動(dòng)，如“你的文章給了我許多啟示，讓我懂得了怎樣關(guān)愛周圍的人，我在此真誠地謝謝你”，“你的文章語言幽默風(fēng)趣，是我學(xué)習(xí)的榜樣；但在人物形象細(xì)膩刻畫方面還略有欠缺，我在寫作中有時(shí)也存在同樣的問題，讓我們在今后的寫作中共同提高吧”等等。這種真誠溫馨的評點(diǎn)怎會(huì)不讓作文者感動(dòng)！

以上是筆者在作文批改教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐與嘗試。這種合作交流批改作文的方式有以下優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生在評議同學(xué)作文的過程中，了解了其他學(xué)生的作文在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)，便于取長補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)，從而提高自己的寫作水平；二是評議過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的合作交流能力、聽說讀寫的能力和概括歸納能力；三是滿足了學(xué)生們展現(xiàn)自我的欲望，而這無疑會(huì)增加他們的自信心，進(jìn)而提高寫作和鑒賞的興趣；四是客觀上也督促了語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生在習(xí)作和評議中有好的表現(xiàn)，這能夠促進(jìn)他們的進(jìn)步。

自從改進(jìn)了作文批改方式，學(xué)生的作文興趣日漸濃厚，習(xí)作水平明顯提高，朗讀能力逐步提升，口語表達(dá)也日趨流暢 ，歸納概括能力也比以前有了很大的進(jìn)步。只要我們認(rèn)真將合作交流批改作文的環(huán)節(jié)落到實(shí)處，貫徹到底，它一定能引領(lǐng)作文批改教學(xué)走出低谷，實(shí)現(xiàn)課堂低耗、高效的教學(xué)目標(biāo)。