語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

董亞蘭

摘 要 小組語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，從而不斷地提高學(xué)生的審美水平。但是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，很難對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。隨著新《義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性變得更加的迫切。下面本文就對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 語(yǔ)文閱讀 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幾乎大部分時(shí)間都是在進(jìn)行的閱讀教學(xué)，因此也可以說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最佳途徑。隨著新《義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，其對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位以及基本理念進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)還對(duì)其有效實(shí)施提出了具體的建議。那么筆者就從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提高措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

1進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想進(jìn)行創(chuàng)新

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過(guò)程，是以學(xué)生的‘學(xué)為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)”。建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是知識(shí)的主動(dòng)接受者與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨(dú)立與自由的建構(gòu)知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)而有效，并有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時(shí)間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過(guò)程中選擇最好的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個(gè)階段都有最優(yōu)化的方式，只有實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的有效教學(xué)，才能使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的效果到達(dá)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

2進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新

2.1閱讀方法的改進(jìn)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對(duì)象作為干巴巴的客體，利用幾個(gè)干巴的詞匯，對(duì)其進(jìn)行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無(wú)論是多么生動(dòng)，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似。這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動(dòng)，也失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進(jìn)，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動(dòng)，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀效果的評(píng)價(jià)權(quán)交予讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。

2.2確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識(shí)信息與自己已擁有的知識(shí)信息相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)、再造的過(guò)程。而對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點(diǎn)的。而閱讀的過(guò)程，接觸的知識(shí)信息更加豐富，因此，需要調(diào)動(dòng)的信息也更豐富，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程也更加的豐富。這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的主體，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對(duì)其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會(huì)更佳。

3進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)是指知識(shí)和能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，還有過(guò)程與方法目標(biāo)。其中這三維目標(biāo)，需要教師在其教學(xué)過(guò)程中，采用各種教學(xué)方式對(duì)能力、知識(shí)、情感、方法、過(guò)程、態(tài)度以及價(jià)值觀各方面的目標(biāo)進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，實(shí)際上就是對(duì)一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這三個(gè)方面誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，只有將這三個(gè)方面均實(shí)現(xiàn)，才能夠?qū)虒W(xué)效率進(jìn)行真正的提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，要盡量從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，逐漸在此范圍內(nèi)滲透一些新的知識(shí)。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量從學(xué)生的一些親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)。

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。生通過(guò)閱讀不但可以對(duì)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，同時(shí)還可以逐步地邁入到科學(xué)的殿堂，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)人生進(jìn)行進(jìn)行思索。那么在語(yǔ)文閱讀中，則可以閱讀讓學(xué)生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成自主閱讀的動(dòng)力。在三維目標(biāo)整合下進(jìn)行的閱讀教學(xué)，主要目的就是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，只有激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得良好的教學(xué)效果，但是想要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來(lái)源于學(xué)生對(duì)閱讀文本的深刻理解。而這種任務(wù)在于教師。新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。所以對(duì)三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動(dòng)起來(lái)，在這三者間創(chuàng)建三維互動(dòng)空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動(dòng)。每個(gè)主體都有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，都有自己的價(jià)值觀與人生觀，因此在面對(duì)相同的客體時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)特的視角，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的欣賞、理解與評(píng)價(jià)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

4結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。因此，為找到實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與有效性的方法，和在實(shí)際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

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