中學地理教師課堂教學自我評價的研究

周雪彩

摘 要：針對當前地理課堂教學評價存在的機會有限、過分注重評比、缺乏針對性等現(xiàn)象，探討教師課堂教學的自我評價。認為自我評價可以充分發(fā)揮教師的主動性，使課堂教學評價具有連續(xù)性、全面性，更有針對性。從使用課堂教學自我評價表、單項技能的調控、多與同行交流、讓學生參與評價、勤于自我學習等方面研究中學地理課堂教學的自我評價的實施策略。

關鍵詞：地理教學；自我評價；教師專業(yè)化；課堂效率

中圖分類號： G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0082-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平?！庇纱丝闯觯處熣n堂教學自我評價最能滿足教師的個人發(fā)展需求。實際上，20世紀80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學行為的實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評價的過程之一。地理教師課堂教學自我評價本質上是一種形成性的評價，強調教師對自己課堂教學行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進教師成長。

一、目前地理課堂教學評價狀況

長期以來，我國地理課堂教學評價是上級領導、同行對教師的評價，以他評為主，自我評價的主動性還沒有普及，評價的發(fā)展性功能沒有充分發(fā)揮。側重他人評價，有時會出現(xiàn)一些問題。

（1） 機會有限。正常情況下，每學期地理教研組會組織聽課、評課。受時間限制，每學期教研組組織2次～3次活動，對于教師個人來說機會有限，況且這些機會多給予三年內新上崗的教師。還有一種是各級各類“名師”展示課，這些課多設在市區(qū)中學或重點中學，參與聽課、評課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領導、專家對自己課堂教學能力的評價機會很少。開展各級各類公開課的教師基本都是做足準備，一遍又一遍修改教學設計、編制教學課件，真正上課時可以說是滴水不漏。有時評課教師因某種顧慮，也會隱瞞一些問題。而教師課堂教學自我評價無任何顧慮，也不受時間限制，顯然這種評價對地理教師業(yè)務水平的提高更有促進意義。

（2）過分注重評比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評比是重要原因之一。比如對新教師課堂教學能力的考核、上級部門調研、評課選優(yōu)，此類評價側重對地理教師進行考核或鑒定，其結果與教師的獎懲、晉升、聘用緊密聯(lián)系。這種評價對教師教學水平的提高有一定促進作用，但從地理教師長期發(fā)展來看其影響力是非常短暫的。由于評價的甄別性，常常將教師區(qū)分成不同的水平，水平高的教師將會獲得更多的發(fā)展機會，水平較低的教師則會失去發(fā)展機會，導致越來越差，教學熱情也逐漸降低。這樣的評價經(jīng)常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至會加重教師的精神負擔?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”地理課堂教學的評價應該是一種形成性評價，而不是對教師課堂教學能力的鑒定。

（3）缺乏針對性。影響課堂教學效果的因素很多，如學生心理特點、教學內容難度、教師個人因素等。有時專家教師的評價只會根據(jù)一貫的標準、自己的個人經(jīng)驗，而忽略了其他因素，使評價具有片面性，導致不能讓授課教師信服。某校曾開一節(jié)“交通運輸方式和布局”公開課，在學習交通運輸網(wǎng)時，展示“中國公路運輸網(wǎng)”和“中國鐵路運輸網(wǎng)”的圖片，并引導學生分析運輸網(wǎng)分布的特點及原因。課后，有的評課教師認為應該把幾條重要的鐵路線介紹給學生。但是，根據(jù)學生的基礎和課堂進度，再補充這些內容必然會影響下一個內容的學習，況且接下來的內容才是本節(jié)課的重點。由此可以看出，評課教師評課時會側重自己的個人經(jīng)驗，缺乏針對性。

二、中學地理教師課堂教學自我評價的意義

地理教師課堂教學自我評價是面向未來的，能時刻發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中的問題與不足，不斷改進，促進教學水平的提高。

（1）充分發(fā)揮教師的主動性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也強調“建立以教師自評為主”的評價制度。主要是因為教師是實施教學工作的主體，對教學的外在情境和內在條件非常了解，清楚所教學生的特點、需求、知識水平、學習能力，知道自己在教學設計與實施環(huán)節(jié)中的內心歷程。教師的成長不能依靠別人的扶持，而是要堅持自主、不斷調控課堂教學藝術。教師只有經(jīng)過不斷的自我激勵、自我診斷、自我調整，最終才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使課堂教學評價具有連續(xù)性。中學地理教師課堂教學行為的改善，應始終貫穿教師生涯。課堂教學自我評價是教師課堂教學行為改善的重要途徑，是一個連續(xù)不斷的過程。課堂教學自我評價除了在時間上有連續(xù)性，在對某項教學技能進行評價時，也可以持續(xù)進行以達到不斷完善的目的。

（3）使課堂教學評價具有全面性。很多教師重視寫教學反思，這是教學評價上的一大進步。中學地理教師課堂教學的自我評價，不僅僅是對課堂教學實施的反思，還應該對課堂教學的準備狀況、課堂教學的效果進行評價，從中發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷完善自己。自我評價可以從課堂觀察，學生的作業(yè)、測驗，與學生的談話或問卷調查等方面收集評價信息，使評價的信息和資料較全面、真實、準確、具體。這些信息的收集工作可以持續(xù)進行，在此基礎上，教師對自身的課堂教學進行多指標、多層次的分析和判斷。這也是自評相對于他評的優(yōu)勢所在。

（4）使課堂教學評價更有針對性。中學地理教師課堂教學自我評價的針對性體現(xiàn)在評價內容等方面。在評價內容上，教師可對某一節(jié)課做全面的評價，也可選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣的方面做專題評價。比如，對多媒體使用、學習方法的指導等。當然，教師選擇評價內容時，要遵循地理教育的一般規(guī)律和自身實際情況。

三、中學地理課堂教學自我評價的實施策略

在中學地理課堂教學中，可以嘗試如下幾種常用的課堂教學自我評價的方法。

（1）使用課堂教學自我評價表。雖然中學地理教師課堂教學自我評價表比較少見，但平時可見的各種課堂教學評價表較多，有不同地區(qū)、不同學科的。教師可以參考這些評價表，編寫符合自己課堂教學的自我評價表，并體現(xiàn)出地理學科特色。例如，正確讀圖方法的指導、繪圖的科學性與實用性、充分用圖表創(chuàng)設情境問題等。教師上課前，可根據(jù)課堂教學自我評價表中的項目進行預演，心中明確課上自己的關注點。一節(jié)課中，可以每個評價項目都關注，也可以著重關注某幾個評價項目。授課后，教師對照課堂教學自我評價表中的項目對教學進行檢驗，檢驗自己在課堂教學過程中哪些方面做得較滿意，哪些方面存在不足，該如何改進。如果持之以恒地堅持這種做法，教師的教學能力就會取得飛速發(fā)展。以下是根據(jù)北京市中小學課堂教學評價表修改的中學地理課堂教學自我評價表。

中學地理課堂教學自我評價表

學校： 年級： 授課教師： 課題：

注：表中*表示基本評價要點

（2）單項技能的調控。課堂教學的自我評價應將對一節(jié)課的全面評價與對某一教學技能的專題評價相結合。地理教師可就課堂教學的某項技能進行持續(xù)性自我評價，以促進教學能力的提高。例如，筆者曾因語言表達不夠抑揚頓挫，每次上課前都要先對著墻壁練習，每次下課后再立刻檢驗自己是否有進步，下次需要如何做。又因繪圖不美觀，每次備課都把課上需做的板圖在紙上練習很多遍，以達到最佳效果。長此以往，單項教學技能越來越完善。

（3）多與同行交流。中學地理教師課堂教學行為十分復雜，牽涉的要素很多，受個人理論水平、教學經(jīng)驗、個性特征、知識結構、思維方式等局限，地理課堂教學自我評價難免會有盲點：可能是對某種教學方法運用時機不當；可能是對某個教學手段運用欠佳；或者是教學設計需要改進，但教師自己意識不到這些問題。這就需要多和同行進行交流，學習別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而改進。在復習“中國地理”時，筆者按部就班地復習了中國地形、中國政區(qū)、中國氣候、中國人文地理及分區(qū)地理，自認為復習得面面俱到，后來與同組教師交流發(fā)現(xiàn)人家只用了3幅中國地圖就復習完了，不僅加強了對地圖的運用，而且增強了學生分析問題的能力。由此可見，同行間的交流可以從側面促進教師對課堂教學的自我評價。除此，還要多請同行聽自己的課，重視他人對自己的評價。

（4）讓學生參與評價。讓學生參與評價，對教師課堂教學水平的提高非常重要。過去很少有老師把學生作為評價主體參與到課堂教學評價中，許多教師認為學生是知識的接受者，學生是未成年人，學生不具備課堂評價的能力。但現(xiàn)實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤。眾所周知，學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人。特別是高中學生已有明確的是非判斷能力，他們對課堂教學的評價有時出乎上課教師或其他聽課教師的意料，有著自己獨特的見解。如本著學習生活中的地理的原則，筆者經(jīng)常引導學生分析地理時事，后來因為高考制度等因素影響，課時一再壓縮，漸漸就忽視了這方面的內容?？蓻]多久，學生就提出異議，他們普遍認為地理課沒有以前有意思了。經(jīng)過反思，覺得地理時事不僅可以增加課堂趣味，大型考試也常常以熱點出考題，自己一定要解決教學時間與教學內容的矛盾。可見，學生參與課堂教學評價是課堂教學水平取得進步的重要階梯。

（5） 勤于自我學習。地理教師平時要勤于閱讀教育教學專著，閱讀教育類的報刊，間接與名師進行對話，與專家進行交流。要深入學習新的教育教學理念、新的教學方法，不斷提高自己的教學水平。

四、結束語

針對當前地理課堂教學評價存在的機會有限、過分注重評比、缺乏針對性等現(xiàn)象，探討教師課堂教學的自我評價具有重要意義。自我評價可以充分發(fā)揮教師的主動性，使課堂教學評價具有連續(xù)性、全面性和針對性。從使用課堂教學自我評價表、單項技能的調控、多與同行交流、讓學生參與評價、勤于自我學習等方面研究中學地理課堂教學的自我評價的實施策略。無論采取何種評價方式，都會對中學地理教師的課堂教學行為產生一定的促進作用，這些促進作用更離不開教師個人的認同、內化，需要教師正確的自我評價作為前提。作為中學地理教師，應該不間斷地進行課堂教學的自我評價，以求得課堂教學能力的提升。

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