俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理研究

岳強(qiáng)

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，俄語(yǔ)國(guó)家成為我國(guó)留學(xué)生重要來(lái)源地之一，自費(fèi)生數(shù)量更是逐年攀升，學(xué)生來(lái)華求學(xué)的目的也日趨多元化。當(dāng)前我國(guó)的留學(xué)生培養(yǎng)單位在俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教育管理中存在著學(xué)生起點(diǎn)不平衡，學(xué)習(xí)目的不一、課程體系改革滯后、俄語(yǔ)背景對(duì)外漢語(yǔ)教師稀缺、招收宣傳手段單一、對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生生活習(xí)慣和文化習(xí)俗缺乏了解、對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家的學(xué)制認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，制約了對(duì)俄留學(xué)生工作的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題提出對(duì)策和優(yōu)化建議，希望該研究對(duì)高校俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生工作具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)國(guó)家；留學(xué)生；教學(xué)；管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0018-03

一、相關(guān)背景

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)全球化使得教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，以國(guó)際留學(xué)生教育為標(biāo)志的高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

近年來(lái)，中國(guó)政府持續(xù)增加面向上海合作組織成員國(guó)青年學(xué)生的政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)名額，到中國(guó)留學(xué)的上合組織成員國(guó)學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加。上海政法學(xué)院也不例外，在上政留學(xué)生的生源國(guó)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，以“中國(guó)——上海合作組織國(guó)際司法交流合作培訓(xùn)基地”的建設(shè)為契機(jī)，學(xué)校近年來(lái)招收了相當(dāng)數(shù)量的上合組織成員國(guó)留學(xué)生，其中大多數(shù)來(lái)自于中亞的獨(dú)聯(lián)體國(guó)家，他們有著相近的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，俄語(yǔ)是這些國(guó)家的通用語(yǔ)言。本文根據(jù)俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色和實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)管理工作進(jìn)行研究。

二、歷史沿革

前蘇聯(lián)是我國(guó)最早招收國(guó)際留學(xué)生的生源國(guó)之一。新中國(guó)成立后，我國(guó)派遣大批留學(xué)人員赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化，作為兩國(guó)友好交往的象征，蘇聯(lián)也向我國(guó)派遣了少量留學(xué)生，但當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)留學(xué)生在中國(guó)主要是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化為主，其他專業(yè)為輔，以短期進(jìn)修交流為主，攻讀學(xué)位為輔。由于眾所周知的歷史原因，上世紀(jì)六十年代中后期，中蘇關(guān)系惡化，雙方停止了互派留學(xué)生，直至八十年代末中蘇關(guān)系正?；院笥种鸩交謴?fù)。蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯和其他獨(dú)聯(lián)體國(guó)家和我國(guó)政治、經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切，我國(guó)院校中開(kāi)始出現(xiàn)俄語(yǔ)國(guó)家自費(fèi)留學(xué)生，起初主要是在華工作人員的子女，但隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，國(guó)際地位的日益提升，俄羅斯以及其他原蘇聯(lián)國(guó)家學(xué)生赴中國(guó)留學(xué)的規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的專業(yè)也不再局限于中文，而是涉及科技、經(jīng)濟(jì)、人文等幾乎所有學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生更是成為我國(guó)留學(xué)生重要來(lái)源地之一，自費(fèi)生數(shù)量逐年攀升，來(lái)華的目的也日趨多元化。

三、俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教育管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生起點(diǎn)不平衡、學(xué)習(xí)目的不一

隨著各院校越來(lái)越開(kāi)放，對(duì)外教育敞開(kāi)大門(mén)，近年來(lái)，赴華留學(xué)的俄語(yǔ)國(guó)家學(xué)生生源質(zhì)量也參差不齊。以上海政法學(xué)院為例，目前在學(xué)校就讀的俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生中，既有享受?chē)?guó)家間政府獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)子，也有文化基礎(chǔ)較差，在本國(guó)考不上理想大學(xué)，期望來(lái)華鍍金，謀求一紙文憑以便將來(lái)找個(gè)好工作的自費(fèi)生；既有對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化充滿興趣的“中國(guó)迷”，也有渴望來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的求知者，不一而足。有的學(xué)生父母長(zhǎng)期在華工作，本身就有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，很快能融入中國(guó)社會(huì)和日常生活，也有的明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是對(duì)中國(guó)的名勝古跡，美食購(gòu)物感興趣，來(lái)華之后放任自流，到處旅行，甚至將抽煙酗酒等不良習(xí)慣帶入校園，無(wú)視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。對(duì)于這些起點(diǎn)不平衡、學(xué)習(xí)目的不一的學(xué)生，要求學(xué)校分類掌握其特點(diǎn)，做到因人而異，因材施教。

（二）課程體系改革滯后

相當(dāng)數(shù)量的俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生都是懷著對(duì)中國(guó)文化、藝術(shù)的強(qiáng)烈興趣以及學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能的目的來(lái)華求學(xué)的，他們了解中國(guó)文化的愿望十分迫切。對(duì)此，包括上海政法學(xué)院在內(nèi)，當(dāng)前我國(guó)高校中針對(duì)這些留學(xué)生的課程設(shè)計(jì)尚缺乏足夠的吸引力，有的知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)不合理；有的在新時(shí)期依然采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方式，缺乏趣味性；有的院校重視俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，卻忽略了對(duì)他們未來(lái)同樣重要的英語(yǔ)教學(xué)；很多專業(yè)，特別是人文社會(huì)科學(xué)等專業(yè)沒(méi)有發(fā)揮出自身的特色和優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容比較空乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮。

（三）俄語(yǔ)背景對(duì)外漢語(yǔ)教師稀缺

眾所周知，對(duì)于特定語(yǔ)種國(guó)家的留學(xué)生而言，若其漢語(yǔ)教師擁有該語(yǔ)種教學(xué)背景無(wú)疑將大大有利于提高該國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，俄語(yǔ)在我國(guó)已屬于小語(yǔ)種，大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)少于英語(yǔ)、日語(yǔ)。面對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生數(shù)量日益上升的趨勢(shì)，應(yīng)適當(dāng)提高高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的俄語(yǔ)水平，鼓勵(lì)更多的對(duì)外漢語(yǔ)教師將俄語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。目前在上海政法學(xué)院，俄語(yǔ)背景的專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教師少之又少，盡管2015年學(xué)校新成立了俄語(yǔ)本科專業(yè)，招收了一些俄語(yǔ)教師，對(duì)留學(xué)生教育也是一個(gè)有益的補(bǔ)充，但現(xiàn)有師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

（四）招生宣傳手段單一

當(dāng)前，面向俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的招生平臺(tái)單一，主要是通過(guò)中俄人文交流機(jī)制及上海合作組織框架下政府主導(dǎo)的一些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目來(lái)吸收學(xué)生。大多數(shù)留學(xué)生培養(yǎng)院校沒(méi)有專門(mén)的俄語(yǔ)版招生簡(jiǎn)章，更不用說(shuō)俄語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)了。學(xué)校在招生過(guò)程中缺乏“走出去”的自主意識(shí)，對(duì)于加強(qiáng)中俄、中國(guó)與中亞國(guó)家教育合作交流的意義認(rèn)識(shí)不足。很多院校對(duì)俄信息渠道不暢通，與境外教育機(jī)構(gòu)合作意愿不強(qiáng)，被動(dòng)等待政府間合作項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行俄語(yǔ)國(guó)家的招生，究其根本原因，是缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)爭(zhēng)奪國(guó)際生源市場(chǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，于是造成生源不足、宣傳力度不足的局面。有些院校甚至對(duì)原蘇聯(lián)國(guó)家存在或多或少的偏見(jiàn)。這些都在一定程度上阻礙了對(duì)俄、對(duì)中亞國(guó)家留學(xué)生工作的正常開(kāi)展。

（五）對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生生活習(xí)慣和文化習(xí)俗缺乏了解

相較于歐美日韓國(guó)家留學(xué)生，現(xiàn)今我國(guó)的留學(xué)生培養(yǎng)院校對(duì)俄羅斯文化民俗的了解普遍不深，在一定程度上制約了這些學(xué)校面向俄羅斯留學(xué)生開(kāi)展深入的教學(xué)實(shí)踐。俄羅斯民族性格有著極強(qiáng)的兩面性，凡事好走極端，如：有些俄羅斯留學(xué)生初到中國(guó)，好奇心強(qiáng)，天資聰明，學(xué)習(xí)熱情高漲，但一深入接觸漢語(yǔ)，被不同的語(yǔ)言體系、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)搞得一頭霧水，覺(jué)得漢語(yǔ)復(fù)雜難學(xué)，心理上逐漸有了抵觸情緒，一些學(xué)生自暴自棄，長(zhǎng)期曠課，甚至酗酒生事，成為令校方的“問(wèn)題學(xué)生”。上海政法學(xué)院在留學(xué)生教育中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為需要專業(yè)教師在教學(xué)管理過(guò)程中悉心把握俄羅斯留學(xué)生的民族性格，循循善誘，因材施教，掌握技巧，灌輸正確的學(xué)習(xí)方法，將他們引入正常學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。

相較于俄羅斯，校方對(duì)于中亞各國(guó)的人文習(xí)俗，就更為陌生。中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦有著極為獨(dú)特的文化。雖然在歷史上長(zhǎng)期為俄羅斯所統(tǒng)治，后均為蘇聯(lián)的加盟共和國(guó)，俄語(yǔ)也是這些國(guó)家的官方語(yǔ)言和通用語(yǔ)言，但這些國(guó)家在文化根源上卻屬突厥語(yǔ)族系，亦是古絲綢之路上的重要國(guó)邦，地理上與我國(guó)新疆地區(qū)更為靠近。和俄羅斯民族普遍信仰東正教不同，中亞各國(guó)的主體民族信仰伊斯蘭教，習(xí)俗禮儀較多，民族自尊心較強(qiáng)，教師如不正確認(rèn)識(shí)和把握，容易在教學(xué)管理過(guò)程中形成一些問(wèn)題。由于“中國(guó)——上海合作組織國(guó)際司法交流合作培訓(xùn)基地”落戶上海政法學(xué)院的特殊性，上海政法學(xué)院近年來(lái)招收的中亞各國(guó)留學(xué)生數(shù)量與日俱增，對(duì)從事留學(xué)生教學(xué)管理工作人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（六）對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家的學(xué)制認(rèn)識(shí)不足

俄羅斯、中亞國(guó)家等原蘇聯(lián)加盟共和國(guó)，其學(xué)制有自身特點(diǎn)，深受前蘇聯(lián)的影響，與我國(guó)存在一定的差異。對(duì)此，我國(guó)的留學(xué)生培養(yǎng)院校普遍缺乏足夠認(rèn)識(shí)。

對(duì)于本科階段教育，由于在俄語(yǔ)國(guó)家，學(xué)士學(xué)位是蘇聯(lián)解體后俄羅斯等國(guó)為了吸引國(guó)際自費(fèi)留學(xué)生。與國(guó)際接軌而新設(shè)的，在一定程度上還屬于新生事物。原蘇聯(lián)國(guó)家本國(guó)大多數(shù)學(xué)生更愿意接受的是五年制教育，畢業(yè)獲得專家文憑（持有該文憑的學(xué)生在本國(guó)可以直接讀博）。相比之下，四年制的學(xué)士學(xué)位在俄語(yǔ)國(guó)家就業(yè)市場(chǎng)上的認(rèn)可度不如前者。

對(duì)于碩士研究生階段的留學(xué)生培養(yǎng)同樣存在一些誤區(qū)。由于中俄兩國(guó)學(xué)制的不同，導(dǎo)致在學(xué)歷教育對(duì)接上容易出現(xiàn)誤解。在俄羅斯，碩士階段的學(xué)習(xí)不被認(rèn)可為研究生，俄方將學(xué)士（四年制）和碩士（兩年制）階段教育統(tǒng)稱為大學(xué)教育；俄羅斯學(xué)生在本國(guó)所獲得的碩士學(xué)位，實(shí)際上等同于其舊學(xué)制的專家文憑（五年制）。而俄羅斯和原蘇聯(lián)國(guó)家的研究生教育，特指副博士（學(xué)制一般3至5年，在我國(guó)被認(rèn)證為博士學(xué)位PH.D）階段的教育。（俄羅斯的博士學(xué)位的培養(yǎng)則不屬于高等教育范疇）。

由此可見(jiàn)，只有理清了雙方學(xué)制上的差異，才能更好地推進(jìn)我國(guó)對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生教育工作。

四、對(duì)策

（一）統(tǒng)一化管理與差別化教學(xué)相結(jié)合

作為新時(shí)期的中國(guó)高校，其在校學(xué)生無(wú)論國(guó)籍，都行執(zhí)行統(tǒng)一化、制度化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)歷學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，如此才能進(jìn)一步與國(guó)際接軌。

但留學(xué)生工作也有其特殊性，筆者在上海政法學(xué)院工作的體會(huì)是，在統(tǒng)一教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)不同地域國(guó)情，不同留學(xué)目的學(xué)生適當(dāng)給予差別化對(duì)待。例如，對(duì)于經(jīng)過(guò)層層選拔，享受本國(guó)或?qū)Ψ絿?guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華求學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子，應(yīng)保障他們優(yōu)質(zhì)的師資，向他們開(kāi)放圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室以及各類優(yōu)質(zhì)教育資源，他們中間很多學(xué)成歸國(guó)后都將成為高層次對(duì)華友好交流的使者，畢業(yè)后應(yīng)通過(guò)海外校友會(huì)等形式和他們建立長(zhǎng)期聯(lián)系。對(duì)于經(jīng)濟(jì)貧困，科技教育水平還較薄弱的國(guó)家的留學(xué)生，通過(guò)輔導(dǎo)員引導(dǎo)他們適應(yīng)中國(guó)的學(xué)習(xí)生活，采取各種有效的教學(xué)措施幫助他們順利完成學(xué)業(yè)；對(duì)于那些家境殷實(shí)，出于各種目的來(lái)華鍍金的自費(fèi)留學(xué)生（目前也是數(shù)量最多的一類學(xué)生），應(yīng)持開(kāi)放和歡迎的姿態(tài)，他們大都對(duì)中國(guó)文化充滿興趣，對(duì)中國(guó)人民友好，很多學(xué)生的親友在華經(jīng)商工作，有的將來(lái)甚至和中國(guó)人建立跨國(guó)婚姻，這些都有利于擴(kuò)大中俄、中國(guó)與中亞國(guó)家的民間交往。

（二）課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的留學(xué)生教育，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)一般都能較好完成，但課外實(shí)踐這一環(huán)卻難保質(zhì)保量。如今的大學(xué)教育都是學(xué)分制，中國(guó)學(xué)生到了大四，一般都會(huì)被推薦或自主選擇去企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，進(jìn)而取得相應(yīng)學(xué)分，這也是獲得學(xué)歷學(xué)位順利畢業(yè)的必要前提。而對(duì)于國(guó)際留學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，一些高校采取的是放任自流，不管不問(wèn)，很多留學(xué)生也就從本國(guó)或親友在華的企業(yè)，或者花錢(qián)托人開(kāi)一紙證明應(yīng)付了事，使得原本十分重要的課外實(shí)踐教育形同虛設(shè)。

對(duì)此，上海政法學(xué)院在這方面做出了有益的探索，特別是充分利用上合基地的優(yōu)勢(shì)，為俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，每當(dāng)俄羅斯、中亞國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人或代表團(tuán)、培訓(xùn)團(tuán)來(lái)校訪問(wèn)或短期培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校都會(huì)組織俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生從事會(huì)議籌備、翻譯、組織協(xié)調(diào)、宣傳、后勤等外事接待工作，從具體的工作中鍛煉他們的語(yǔ)言、活動(dòng)組織、交際等綜合能力。特別是能有機(jī)會(huì)參與到吉爾吉斯總統(tǒng)、上合組織秘書(shū)長(zhǎng)、副秘書(shū)長(zhǎng)、塔吉克斯坦國(guó)安委主任等高訪團(tuán)訪問(wèn)上政等一些重大的國(guó)際場(chǎng)合中，令許多中亞國(guó)家的留學(xué)生也十分珍惜這樣寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校也會(huì)根據(jù)他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的能力和表現(xiàn)給予相應(yīng)的表彰以及適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）探索新的教學(xué)管理方式

前蘇聯(lián)和俄羅斯擁有上百年的國(guó)際留學(xué)生教育歷史，借鑒俄語(yǔ)國(guó)家的對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)以及國(guó)際留學(xué)生教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上有利于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、以及留學(xué)生工作思路的拓展。

以預(yù)科階段教學(xué)為例，筆者在國(guó)際留學(xué)生數(shù)量較多的以高水平對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)著稱的俄羅斯國(guó)立普希金外語(yǔ)學(xué)院（莫斯科）留學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校有意識(shí)地將國(guó)際留學(xué)生按國(guó)別進(jìn)行分班，例如中國(guó)學(xué)生、非洲學(xué)生、阿拉伯學(xué)生等均單獨(dú)編班（同樣在俄羅斯，也有大學(xué)是將預(yù)科語(yǔ)言階段的國(guó)際留學(xué)生混編為一個(gè)班的，不一而足），每班8—10名學(xué)生，配兩名俄語(yǔ)教師，一名教授口語(yǔ)，一名教授語(yǔ)法。一開(kāi)始筆者也曾顧慮這樣的舉措不利于為外國(guó)留學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。但筆者在同俄方教師交流中得知，這是校方有意為之。根據(jù)這所著名的語(yǔ)言類高校的長(zhǎng)期調(diào)研，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初期，將相同母語(yǔ)的學(xué)生集中起來(lái)授課更有利于他們打下扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)，至于語(yǔ)言環(huán)境，等進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后，外國(guó)學(xué)生都會(huì)融入到本國(guó)學(xué)生班集體中，俄語(yǔ)水平自然加快進(jìn)步。

上海政法學(xué)院在前幾年留學(xué)生數(shù)量較少時(shí)也是混合編班，但隨著俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生人數(shù)不斷增加，也開(kāi)始探索嘗試預(yù)科階段將其集中授課，目前效果良好。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

眾所周知，前蘇聯(lián)和俄羅斯具有獨(dú)具特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在國(guó)際教育體系中自成一體。就考試的評(píng)判等級(jí)而言，俄語(yǔ)國(guó)家普遍采取五分制評(píng)價(jià)，學(xué)生考試獲得五分為“優(yōu)秀”，四分為“良好”，三分為通過(guò)，三分以下則是“不通過(guò)”。沒(méi)有通過(guò)考試者該門(mén)課程原則上需要重修。就考試形式而言，通常采用筆試與口試相結(jié)合。一般的做法是，考試時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的試題做成紙條，由學(xué)生隨機(jī)抽取一定數(shù)量的試題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行筆答，隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生口試的情況給予綜合評(píng)定。如果學(xué)生的口試情況不理想，即使筆試再好，也無(wú)法獲得“優(yōu)秀”。就試題形式而言，俄語(yǔ)國(guó)家考試中，客觀題極少，主要為問(wèn)答形式的主觀題，有利于學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)能力，獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解。在學(xué)歷文憑授予方面，大學(xué)期間，學(xué)生只有所有學(xué)科都獲得“優(yōu)秀”，才能獲得光榮的“紅本畢業(yè)證書(shū)”（大多數(shù)普通學(xué)生獲得的是“藍(lán)本畢業(yè)證”）。

中俄兩國(guó)國(guó)情不同，教學(xué)體制也有較大差異，可謂互有長(zhǎng)短。完全照搬國(guó)外固然不足取，但在對(duì)國(guó)際留學(xué)生，特別是對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生教學(xué)改革探索中，適當(dāng)引入諸如筆試與口試相結(jié)合等具有特色的評(píng)價(jià)方式，也不失為一種良好的借鑒。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以上海政法學(xué)院探索培養(yǎng)俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)人員的視角，重點(diǎn)闡述俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教育管理發(fā)展概況，對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理工作進(jìn)行研究。重點(diǎn)分析我國(guó)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的發(fā)展概況、生源結(jié)構(gòu)、研究俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的個(gè)性特征，探討學(xué)校在教育管理方面存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)留學(xué)生教育管理必須遵循的原則，教學(xué)和日常管理的改進(jìn)措施以及其他可行性優(yōu)化建議。在中俄關(guān)系，中國(guó)與中亞國(guó)家關(guān)系蓬勃發(fā)展的今天，開(kāi)展俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理研究是一項(xiàng)很有意義的工作，因篇幅所限，本文僅作引玉之磚，希望該研究對(duì)高校俄語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生工作具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧歡.湖南大學(xué)非洲來(lái)華留學(xué)生教育管理工作研究[D].湖南大學(xué)，2013.

[2]韓立冬.近代日本的中國(guó)留學(xué)生預(yù)備教育[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版，2015.

[3]李坤珊.留學(xué)生在華漢語(yǔ)教育初探[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版，2008.

[4]關(guān)秋紅.來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式研究[D].東北石油大學(xué)，2010.

[5]王升，尹玉濤.面向顧客的留學(xué)生服務(wù)質(zhì)量管理研究[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2013.

[6]徐立民.來(lái)華留學(xué)生教育的理念與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版，2011.

[7]于富增.改革開(kāi)放30年的來(lái)華留學(xué)生教育[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版，2009.

[8]喻明明.來(lái)華留學(xué)生教育管理的若干問(wèn)題研究——以重慶大學(xué)為例[D].重慶大學(xué)，2010.