單招機(jī)制下句酷批改網(wǎng)輔助的高職英語寫作教學(xué)研究

張　妍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161）

單招機(jī)制下句酷批改網(wǎng)輔助的高職英語寫作教學(xué)研究

張妍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161）

單招是高職院校在高考前自主組織命題、考試、評卷、劃線、錄取的生源選拔機(jī)制，它使高等教育趨于多元化。但由于用人單位對畢業(yè)生外語交流能力的要求逐年提高，且單招使學(xué)生基礎(chǔ)較以往更加參差不齊，高職英語教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)。能直觀反映語言應(yīng)用、思維習(xí)慣、處事態(tài)度等綜合素養(yǎng)的英語寫作能力成了學(xué)生就業(yè)的門面。句酷批改網(wǎng)作為大型的寫作細(xì)節(jié)矯正與信息處理平臺在單招機(jī)制下為高職英語教師提供了可行的教研路徑。

單招；句酷批改網(wǎng)；高職英語寫作教學(xué)

我國單招始于2007年，試行于國家示范校，后在各類高職院校中推行。單招為示范專業(yè)建設(shè)提供了學(xué)習(xí)動機(jī)更為明確的生源，但不乏大量的偏科生，數(shù)學(xué)或外語往往是他們高中或中職階段最薄弱的科目。2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，力求在2020年建成世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并將“技術(shù)技能型”作為人才培養(yǎng)定位，技術(shù)技能型人才的外語輸出能力對其就業(yè)寬度的影響不容小覷。教育部還在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定，除聽、說、讀外，學(xué)生還要掌握應(yīng)用文的寫作。［1］無論是全國大學(xué)英語等級考試還是高職各種英語寫作大賽，命題均越來越傾向職場生活中的角色扮演、案例分析和問題解決。因此，英語寫作能力提升成為高職生的剛性需求。句酷批改網(wǎng)系中國目前最大的英語作文寫作平臺，早在2014年就已有涵蓋初中、高中、大學(xué)等各層次教育共近500所學(xué)校、4000多名教師、30余萬學(xué)生的廣泛注冊使用。句酷網(wǎng)使英語作文批改事半功倍，有助于提高我國青少年整體英文應(yīng)用實(shí)力。

一、句酷批改網(wǎng)輔助的英語寫作教學(xué)原理

（一）宏觀的動態(tài)交互式電子檔案袋系統(tǒng)

美國新媒體聯(lián)盟定期發(fā)布的地平線報告業(yè)已成為國際教育信息化發(fā)展趨勢的風(fēng)向標(biāo)?！笆濉币詠?，我國隨之啟動了國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與評選工作?！睹绹旅襟w聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）》預(yù)測出2015-2019年加速高等教育發(fā)展的三元維度（如圖1所示），其中有關(guān)“可解決的挑戰(zhàn)”、“近期技術(shù)”和“短期趨勢”的討論和構(gòu)想引發(fā)了國際學(xué)者的共識。［3］隨著云計算時代的到來，大數(shù)據(jù)能幫助人們迅速收集、分析和提純海量信息，提高工作績效。句酷批改網(wǎng)正是運(yùn)用該原理，積累中外語料庫，實(shí)時動態(tài)更新英語語言中的變化，并從拼寫、詞匯、語法等192個維度診斷英文寫作，為每位注冊學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)軌跡監(jiān)測。［2］教師通過網(wǎng)上班級管理，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間區(qū)間內(nèi)提交作業(yè)，系統(tǒng)會自動生成修改方案，學(xué)生研讀該方案，重新上交作文，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)復(fù)評，學(xué)生對英語語用易錯點(diǎn)會掌握得更加牢固。通過一篇文章的多稿完善以及不同單元多種題目寫作的累計訓(xùn)練，學(xué)生能清楚、客觀地回顧自身英語學(xué)習(xí)的過程，明確努力的側(cè)重點(diǎn)。此外，句酷還設(shè)有漢譯英練習(xí)板塊，為學(xué)生備考英語四、六級和洞悉中外社科常識提供素材，并且任何一份練習(xí)材料都能在用戶的電子檔案中得到保存。

圖1　《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）》內(nèi)容預(yù)覽

（二）微觀的句法能力測評參數(shù)及指標(biāo)

語言學(xué)家Polio在1997年提出，衡量句法能力的重要參數(shù)包括生產(chǎn)單位、句式類型、從句使用情況、短語使用情況等，并伴有具體指標(biāo)詮釋（如表1所示）。［4］

表1　Polio提出的句法能力參數(shù)及具體指標(biāo)

句酷批改網(wǎng)默認(rèn)的給分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)等維度，在逐句點(diǎn)評中詳細(xì)羅列詞語、動詞、名詞、形容詞、冠詞、介詞搭配、句子等錯誤，給出相應(yīng)修改意見，篩選出中式英語，還能標(biāo)記處亮點(diǎn)表達(dá)、拓展辨析近義詞組。雖然測評參數(shù)、指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重較Polio的學(xué)說略有出入，但句酷實(shí)質(zhì)上能起到科學(xué)地為學(xué)生提供主動精進(jìn)英語學(xué)習(xí)便利的作用，遵循事物普遍的認(rèn)知規(guī)律，從量變到質(zhì)變地夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。教師依據(jù)批改網(wǎng)后臺統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)，觀測群體及個體的語言運(yùn)用集中問題和特殊現(xiàn)象，在新單元的教學(xué)行動中有針對性地為學(xué)生排除疑慮，并能消除內(nèi)向者礙于“面子”回避當(dāng)面批改作文的顧慮，保護(hù)學(xué)生隱私。

二、單招機(jī)制下的高職英語寫作教學(xué)策略

（一）就業(yè)導(dǎo)向的仿真職場任務(wù)群設(shè)計

教師以摸底考試、問卷調(diào)查、代表座談等多角度了解新生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷及真實(shí)訴求，利用QQ、微信、手機(jī)APP等媒介征集學(xué)生喜聞樂見的英語通關(guān)游戲軟件、第二課堂及社團(tuán)活動，每學(xué)期都要帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位參觀、體驗(yàn)，啟發(fā)他們認(rèn)清行業(yè)發(fā)展形勢、意識到英語輸出能力培養(yǎng)的長遠(yuǎn)意義，即學(xué)以致用。教師在英語寫作命題時要關(guān)聯(lián)崗位群常見的任務(wù)，鑒于單招生對駕馭英語信心不足的現(xiàn)象，選材要難度適中，由淺入深。即使同為公共英語教學(xué)行政班且生源構(gòu)成和入學(xué)分?jǐn)?shù)相當(dāng)，面向不同專業(yè)的高職英語寫作實(shí)操也要展現(xiàn)出迥異的行業(yè)特色，邀請企業(yè)業(yè)務(wù)骨干提供第一手資料。這樣，句酷修改網(wǎng)不僅能高效改善英語語法積習(xí)，更能營造積極的課程教學(xué)框架，讓英語實(shí)訓(xùn)有的放矢。

（二）單招生與統(tǒng)招生混班的因材施教

高職單招生和統(tǒng)招生本質(zhì)既不同又相同，二者不同的是過往的高考錄取機(jī)制，相同的是未來的就業(yè)競爭市場。雖然學(xué)生英語入學(xué)成績落差大，但教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)普遍問題，將單招生和統(tǒng)招生隨機(jī)分組，保證每個小組中的組員梯度拉開，增進(jìn)不同性格秉性、不同生長背景、不同寢室、不同性別同學(xué)之間的融合互補(bǔ)，幫助有學(xué)習(xí)障礙者克服畏難情緒。句酷批改網(wǎng)上知名論壇的超鏈接將使師生開闊眼界，協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的個性鼓勵和共性引導(dǎo)。教師通過實(shí)施管理句酷生成的數(shù)據(jù)，對功底較深、興趣較濃的學(xué)生可額外布置較難的題目，向其宣傳國內(nèi)外有代表性的寫作大賽。以清華大學(xué)為例，句酷能利用五步作文法輔助實(shí)現(xiàn)英文論文的答疑、參賽選手的遴選輔導(dǎo)。［5］高職院校可借鑒此法發(fā)掘優(yōu)秀的英語人才。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂背景下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，以求知欲望為切入點(diǎn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，在和諧互動的氛圍中增長知識技能。翻轉(zhuǎn)課堂是改良教育生態(tài)的有效途徑。受學(xué)制所限，高職除英語專業(yè)外，英文寫作不單列為課程，傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)大多出于應(yīng)試，慣于使用智能手機(jī)的學(xué)生會不自覺地敷衍作業(yè)，教師對大班型成功驗(yàn)收力不從心。課后句酷批改網(wǎng)的介入硬性地使作文提交具備簽到性質(zhì)，均衡提升個體信度和效度，促進(jìn)五常管理。教師由書本的講授者變身為技術(shù)技能的教練員，課上使用若干類似“飛碟說”、“小咖秀”的微視頻將重難點(diǎn)“短平快”地播放，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并編寫通俗易懂的校本教材，讓學(xué)生能隨時關(guān)注公眾號、掃描二維碼進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。［6］句酷的應(yīng)用能讓一線教師解放出更多時間來把握學(xué)情和輿論導(dǎo)向，非專業(yè)素質(zhì)將是課程考核重點(diǎn)，言行端正、攻堅克難、創(chuàng)新合作、敬業(yè)樂群、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)在翻轉(zhuǎn)課堂中會得以升華。

三、句酷輔助的高職英語寫作教學(xué)優(yōu)化方向

（一）借助通感教學(xué)提高跨文化交際能力

句酷雖然對鞏固語法卓有成效，但形式相對安靜，這與視聽沖擊強(qiáng)烈的自媒體年代有些偏差。以中式英語糾正為例，學(xué)生要將主要時間和精力投放在本專業(yè)，除非經(jīng)過大量寫作訓(xùn)練，否則印象不會深刻。單招生個性較強(qiáng)，他們認(rèn)定的事很難被扭轉(zhuǎn)，若句酷不能提供更人性化、趣味化的通感寓教于樂項(xiàng)目，學(xué)生的自覺性將不易延續(xù)。寫作糾錯若能轉(zhuǎn)換成人機(jī)對話游戲、視頻或動漫形式將有利于學(xué)生直面自身缺點(diǎn)，更勇敢地與人進(jìn)行順暢、準(zhǔn)確的英語口語交流。由于高職畢業(yè)生就業(yè)對口的主要是中小微企業(yè)和新興行業(yè)，且高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是流水線上的機(jī)械勞動力，而是形象思維強(qiáng)，能夠在相似崗位間自如轉(zhuǎn)換的、善于人際交往的多面手，跨語言日常交流將為他們未來在供職公司樹立更優(yōu)質(zhì)的國際化形象做好準(zhǔn)備，也會為他們創(chuàng)造更多鍛煉、深造和晉升機(jī)會。

（二）針對行業(yè)英語搜集更多詳實(shí)語料

因?qū)W校所處地理區(qū)域不同，經(jīng)濟(jì)環(huán)境各異，王牌專業(yè)的學(xué)科大類歸屬區(qū)別，句酷批改網(wǎng)不能滿足所有高職院校的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際情況劃分英語寫作教學(xué)的板塊，通過崗位責(zé)任制讓教師確定鉆研方向。英語專業(yè)的寫作教學(xué)可分成商務(wù)英語、應(yīng)用英語、旅游英語、英語教育等方向；公共英語的寫作教學(xué)可分成基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語等深度，行業(yè)英語還可以根據(jù)專業(yè)群進(jìn)一步劃分。教師分工明確、資源共享，豐富具有學(xué)校特色、對接通行標(biāo)準(zhǔn)的語料庫；經(jīng)過2-3年的周期后，同事之間輪轉(zhuǎn)任務(wù)，更換視角，填充新語料，以增強(qiáng)教研人員總體的戰(zhàn)斗力。政策解讀、行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)、專家宣講、校際溝通、跟崗見學(xué)、列席公司會議等環(huán)節(jié)對于師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)不可或缺。此外，高職高專外語信息化教學(xué)課件設(shè)計大賽等關(guān)乎教學(xué)手段升級的競技也將推動教師重視新科技產(chǎn)品的應(yīng)用。

高職英語寫作有著顯著的職業(yè)對接的屬性，句酷批改網(wǎng)的輔助將更充分展現(xiàn)寫作建構(gòu)主義、人文關(guān)懷、多元智能的社會價值。單招機(jī)制決定了高職英語學(xué)習(xí)要更加以人為本，彰顯學(xué)習(xí)者的天性和靈氣。教育工作者們要集結(jié)政府官員、行業(yè)精英、商業(yè)財團(tuán)、公益機(jī)構(gòu)、社會有識之士、科技研發(fā)運(yùn)營公司，合力助力“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，打造嚴(yán)謹(jǐn)又不失活潑的教學(xué)情境，推出更適宜教學(xué)相長的實(shí)踐研究辦法，讓學(xué)生以進(jìn)取的志趣、扎實(shí)的作風(fēng)、清晰的思路、精準(zhǔn)的表達(dá)、開放的視野、平和的心態(tài)打開格局，將職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成機(jī)遇，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)建注入活力。

［1］ 教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］ 錢文娟.大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作自動評分新模式實(shí)踐［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，（10）.

［3］ ［美］新媒體聯(lián)盟（NMC），北京開放大學(xué)項(xiàng)目組.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，（2）.

［4］ 周麗.英語在線寫作平臺對大學(xué)生寫作句法能力的影響［J］.外語電化教學(xué)，2015，（9）.

［5］ 鄒玉梅，江翠.句酷評價手段影響大學(xué)生英語寫作的實(shí)證研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2015，（11）.

［6］ 李麗紅.以拓寬就業(yè)渠道為目標(biāo)的高職商務(wù)英語專業(yè)教材開發(fā)研究［J］.江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（6）.

2016-01-27

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年度課題“句酷批改網(wǎng)輔助下的高職英語寫作測評反饋方式的創(chuàng)新實(shí)證研究與應(yīng)用”（GZGZ5414-97），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：孫云花

張妍（1982-），女，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語寫作。