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    四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

    2016-10-31 09:18:25胥學(xué)躍于中華喬力廣簡嘉王秋芳四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
    大陸橋視野 2016年14期
    關(guān)鍵詞:素質(zhì)院校職業(yè)

    胥學(xué)躍 萬 紅 于中華 喬力廣 簡嘉 王秋芳 / 四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

    四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

    胥學(xué)躍 萬紅 于中華 喬力廣 簡嘉 王秋芳 / 四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

    通過對四川高職學(xué)生和用人單位的問卷調(diào)查,了解四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,分析四川高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式中存在的問題,并探究產(chǎn)生這些問題的影響因素及其相應(yīng)對策,為四川高職院校構(gòu)建更加科學(xué)、合理、有效的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式,并完善現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系提供參考依據(jù)。

    高職院校;素質(zhì)培養(yǎng);調(diào)查分析;四川省

    為加強(qiáng)四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),全面提高學(xué)生素質(zhì)水平和職業(yè)應(yīng)用能力,課題組開展了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的調(diào)查,借此將學(xué)生培養(yǎng)成為政治素質(zhì)過硬、道德情操高尚、文化修養(yǎng)高雅、專業(yè)素養(yǎng)良好、創(chuàng)新意識較強(qiáng)、有健康體魄和健全人格的高素質(zhì)技能人才。

    一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

    1.思想道德素質(zhì)。

    思想道德素質(zhì)是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和靈魂。主要包括政治信念、政治品格、政治能力和道德品質(zhì)等四個方面。另外通過思想素質(zhì)的培養(yǎng),有助于塑造學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識論和方法論,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和形成良好的社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,有助于學(xué)生明白做人做事的道理,形成高尚的人格魅力。

    2.科學(xué)文化素質(zhì)。

    科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,是把綜合素質(zhì)培養(yǎng)落到實處的有效措施??茖W(xué)素質(zhì)是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中,所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì),主要包括科學(xué)精神、科學(xué)理論、科學(xué)方法等。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。良好的人文素質(zhì)有助高職院校學(xué)生內(nèi)化為是良好人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。二者的根本區(qū)別在于:“科學(xué)”重點在如何去做事,“人文”重點在如何去做人;“科學(xué)”提供的是“器”,“人文”提供的是“道”。

    3.身心素質(zhì)。

    身心素質(zhì)是身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱。身體素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)具備的健康體格,全面發(fā)展的身體耐力與適應(yīng)性,合理的衛(wèi)生習(xí)慣與生活規(guī)律等;心理素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)具備穩(wěn)定向上的情感力量,堅強(qiáng)恒久的意志力量,鮮明獨特的人格力量。高職學(xué)生正處在青春期階段,是人生發(fā)育最旺盛、心理變化最大的一個時期,也是基本形成世界觀、人生觀、價值觀的最佳時期。

    4.職業(yè)素質(zhì)。

    職業(yè)素質(zhì)就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化,即在合適的時間、合適的地點,用合適的方式,說合適的話,做合適的事。使其在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能三個部分內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),良好的職業(yè)素質(zhì)有助于畢業(yè)生更快更好地適應(yīng)崗位需要。

    5.創(chuàng)新素質(zhì)。

    創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征。它主要包括創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

    二、四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式調(diào)查概況

    從高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式入手,以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為切入點,通過調(diào)查研究,了解四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,分析四川高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式中存在的問題。

    1.調(diào)查的基本情況。

    本次調(diào)查范圍包括高職院校學(xué)生和企業(yè)用人單位兩部分。其中,高職院校學(xué)生一年級對很多問題還不是很清楚,三級學(xué)生在進(jìn)行頂崗實習(xí)面臨畢業(yè)心境浮躁,因此一二年級所選樣本較少,重點集中在二年級占比達(dá)到66.67%。用人單位抽選了10多家企業(yè),涉及人力資源部、市場部、設(shè)計部、維護(hù)部、其他等部門不同崗位。采用問卷調(diào)查的方式,問卷有效回收率為84.29%。

    調(diào)查涉及的高職院校既有國家示范(骨干)高職院校、省級示范高職院校,又有普通高職院校,既有國家公辦高職院校,也有民辦高職院校。涉及的企業(yè)既有中國電信公司,又有中國移動公司、中國聯(lián)通公司和中國通信服務(wù)公司等,既有人力資源崗位、市場營銷崗位,也有技術(shù)維護(hù)崗位,既有部門總經(jīng)理,也有一般管理人員。

    2.調(diào)查結(jié)果情況。

    總體來看,四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平整體較好,綜合素質(zhì)水平評價良好以上占79.64%。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

    (1)基本素質(zhì)好。學(xué)生在公交車上會主動給別人讓座(經(jīng)常+偶爾)的占90%;了解、掌握心理健康知識的占93%;遵守學(xué)校教學(xué)紀(jì)律,沒有遲到、早退、曠課的占52%,不認(rèn)可“必修課選逃,先修課必逃”現(xiàn)象的占85%;選修人文素質(zhì)類課程的目的是發(fā)展自己興趣愛好的占63.8%,拓展人文知識提高社會能力的占50.68%。

    (2)專業(yè)素質(zhì)好。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識掌握程度為一般和很好的占87%,用人單位認(rèn)為畢業(yè)生專業(yè)技能處于一般和很好的占94.73%;學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課程應(yīng)全面學(xué)好全面提高專業(yè)素養(yǎng),所設(shè)課程符合自身職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好的占82%;選修專業(yè)類課程的目的是發(fā)展自己興趣愛好、拓展專業(yè)知識和專業(yè)技能的占84%。

    (3)職業(yè)素質(zhì)好。用人單位認(rèn)為畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)較好、很好的占60.9%,較差的僅有1.5%;創(chuàng)新能力在較好以上的占53.38%,較差的僅占4.51%;95%的學(xué)生能夠從多角度、多途徑積極探索解決問題的方法,91%的學(xué)生參加過創(chuàng)新實踐活動,90%的學(xué)生了解、掌握了創(chuàng)新知識和方法;絕大多數(shù)學(xué)生對自己的人生、職業(yè)進(jìn)行了規(guī)劃,62%的學(xué)生能夠把握當(dāng)下、謀劃人生前途,89%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃。

    (4)社會素質(zhì)好。用人單位認(rèn)為畢業(yè)生人際關(guān)系和諧的占89.97%,辯證思維能力較好的占48.12%,僅有2.26%較差;學(xué)生認(rèn)為社交能力較好,能夠與同學(xué)和諧相處的占82%;具有團(tuán)隊精神、合作共事的占59%,經(jīng)常加強(qiáng)與父母、同學(xué)、朋友溝通的占57%。

    3.用人單位的反饋意見。

    (1)用人單位關(guān)注畢業(yè)生的工作/實習(xí)經(jīng)驗、創(chuàng)新能力、社交與應(yīng)變能力、道德素質(zhì),這四項占比均在48%以上;最不關(guān)注的是外貌形象和學(xué)習(xí)成績,但涉及具體崗位也會有不同的要求。

    (2)畢業(yè)生存在的主要問題是對工作缺乏熱情、心理承受能力較低、缺乏工作的長久性、不愿從底層做起、眼高手低。說明當(dāng)前學(xué)生沒有認(rèn)清形勢,缺乏責(zé)任心和忠誠度,沒有擔(dān)當(dāng)意識,沒有吃苦精神。

    (3)畢業(yè)生最有待提高的能力和素質(zhì)是:責(zé)任心、團(tuán)隊精神、社交能力、專業(yè)技能、心理素質(zhì)。建議加強(qiáng)學(xué)生理想信念和責(zé)任感教育,端正職業(yè)態(tài)度,多參加社會實踐活動,增強(qiáng)隊服務(wù)意識,提高社會適應(yīng)能力。

    三、四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

    通過調(diào)查問卷的分析,在反映當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效做法的同時,也發(fā)現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題。

    1.思想道德素質(zhì)方面。

    (1)學(xué)生思想道德水平下滑

    29.32%的學(xué)生沒有信仰追求、拜金主義嚴(yán)重、自私自利思想嚴(yán)重,28.57%的學(xué)生思想道德水平有逐漸下滑的趨勢,兩種合計達(dá)到57.89%。說明高職學(xué)生的整體道德水平在滑坡,不利于學(xué)生全面發(fā)展、全面成才。

    (2)學(xué)生缺乏感恩意識

    學(xué)生對母校滿意的僅占36%,而64%的學(xué)生對學(xué)校這樣或那樣的問題不予認(rèn)可,因此表現(xiàn)為一般或不滿意。說明學(xué)生只關(guān)注個人利益和短期利益,一旦發(fā)生對自己不利的事情將會全盤否決學(xué)校的努力,缺乏感恩之心。

    (3)學(xué)生不關(guān)心形勢政策

    學(xué)生普遍不關(guān)注新聞報道,對國家大事、方針政策不予關(guān)注或關(guān)注較少的占66%,認(rèn)為政治、國家大事和自己密切相關(guān)的僅占51%。這樣不利于學(xué)生把握形勢,認(rèn)識狹隘、思維狹窄,容易形成以自我為中心、自私自利、鼠目寸光的思想。

    2.科學(xué)文化素質(zhì)方面。

    (1)學(xué)生專業(yè)知識和技能有待提高

    學(xué)生對專業(yè)知識掌握很好的占比較低,僅有17%,而處于一般狀態(tài)的占比最高,達(dá)到70%,還有13%認(rèn)為掌握不好。用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)技能向好的僅有48.87%,還有50%以上畢業(yè)生處于一般或較差水平。

    (2)學(xué)生對雙證書畢業(yè)不予理解

    持雙證書畢業(yè)是高職教育對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)零距離就業(yè)的有效方式。但學(xué)生認(rèn)為職業(yè)資格證書用處不大或沒用的占50%,這可能是本專業(yè)不是學(xué)生所愛、畢業(yè)后專業(yè)不對口、想從事非本專業(yè)工作等原因所致。

    3.身心素質(zhì)方面。

    (1)學(xué)生精神狀態(tài)不佳

    學(xué)生精神風(fēng)貌處于一般狀態(tài)及以下的占比近80%,尤其是懶散、萎靡的占比超過11%,沒有體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃、活力四射、奮發(fā)向上、青春陽光的精神狀態(tài)。主要原因在于71%的學(xué)生不鍛煉身體,尤其是8%從來就不鍛煉。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生體能下降,學(xué)習(xí)缺乏動力,成天睡覺、打游戲、玩手機(jī)。

    (2)學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)

    學(xué)生的心理承受能力較強(qiáng)的僅有12.78%,極其脆弱的占8.27%,說明學(xué)生的心理承受能力普遍不高,一旦遇到突發(fā)事件、外界壓力或情感問題往往難以接受,甚至處于崩潰狀態(tài)。

    (3)學(xué)生不愿接受心理咨詢

    遇到心理困惑時,僅有20%的學(xué)生愿意接受心理咨詢,80%的學(xué)生不愿接受或者根據(jù)情況再定。分析原因主要是學(xué)生心理無法認(rèn)可,擔(dān)心別人知道了會瞧不起自己,自認(rèn)為有病產(chǎn)生自卑失望,宣傳普及不到位等,從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題也要自己憋著,久而久之就會產(chǎn)生心理扭曲,出現(xiàn)病態(tài)。

    4.創(chuàng)新素質(zhì)方面。

    (1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動普及性不高

    學(xué)生經(jīng)常參加過創(chuàng)新實踐活動的比重僅為21%,從來沒有參加過創(chuàng)新實踐活動的還有9%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與方法傳播還不到位,實踐活動的指導(dǎo)服務(wù)缺乏針對性和深入性。

    (2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有納入課程體系

    目前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要通過社團(tuán)活動、就業(yè)指導(dǎo)課來實施,缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性,學(xué)生了解一些創(chuàng)新知識和方法的占45%,掌握創(chuàng)新知識和方法的占27%,熟練掌握的僅占18%,還有10%基本不懂。

    5.職業(yè)素質(zhì)方面。

    (1)學(xué)生課堂紀(jì)律觀念淡薄

    學(xué)生有遲到、早退、曠課現(xiàn)象的高達(dá)48%,上課時學(xué)生有過玩耍手機(jī)現(xiàn)象,進(jìn)行上網(wǎng)、打游戲、發(fā)短信、看視頻的占87%,具體原因分別是自己缺乏動力不想學(xué)(53.85%)、知識陳舊教師照本宣科(43.44%)、效仿其他同學(xué)(30.77%)、追求大學(xué)自由生活(28.96%)、過去的行為習(xí)慣(11.31%)。

    (2)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有待加強(qiáng)

    學(xué)生做過職業(yè)規(guī)劃的占89%,但一直堅持下來的僅有25%,還有11%的學(xué)生從沒有做過職業(yè)規(guī)劃。有76%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,避免盲目就業(yè),還有24%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解,也沒有必要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最欠缺的職業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和行業(yè)背景,占比達(dá)到76.69%。

    (3)學(xué)生團(tuán)隊合作精神缺乏

    學(xué)生團(tuán)隊合作意識很強(qiáng)的占41%,團(tuán)隊合作意識一般、不愿較好地與團(tuán)隊成員共事的占59%。這說明學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識匱乏,可能是獨生子女自我個性、家庭優(yōu)越條件、社會交往障礙、利益分配等方面所致。

    (4)學(xué)生不了解企業(yè)用人需求

    學(xué)生對用人單位用人需求不很了解,高達(dá)82%,而企業(yè)特別關(guān)注學(xué)生的工作/實習(xí)經(jīng)驗、創(chuàng)新能力、社交與應(yīng)變能力、道德素質(zhì),這四項占比均在48%以上。這就導(dǎo)致了供需脫節(jié),致使畢業(yè)生對工作缺乏熱情、心理承受能力較低、缺乏工作的長久性、不愿從底層做起、眼高手低等現(xiàn)象。

    6.辯證思維能力方面。

    用人單位認(rèn)為學(xué)生辯證思維能力較好及以上的占比48.12%,還有49.62%處于一般水平,2.26%處于較差水平。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力訓(xùn)練,開展分組討論、演講賽、辯論賽、模擬招聘會和學(xué)生干部競聘會等;開展馬克思主義哲學(xué)、唯物辯證法等人文素質(zhì)選修課程。

    四、四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在問題的分析研究

    1.政策因素的影響。

    國家政策是影響大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個風(fēng)向標(biāo),對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有政策指導(dǎo)性。中共中央、國務(wù)院先后發(fā)布《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)等文件,各省也制訂了相應(yīng)的實施意見,但各個學(xué)校在執(zhí)行上參差不齊,再加上缺乏監(jiān)督檢查,執(zhí)行上卻大打折扣。

    因此,一方面教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)調(diào)查研究,掌握高職院校素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀,了解用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)要求,以便于制定更加合理、有效、切合實際的文件,從政策層面指導(dǎo)高職院校的素質(zhì)教育工作。另一方面高職院校要深入解讀政策,結(jié)合學(xué)校實際情況,從素質(zhì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、組織架構(gòu)、方式方法、測試評價等方面,不折不扣地制定并執(zhí)行更加行之有效的方略。

    2.家庭因素的影響。

    家庭承擔(dān)傳承民族文化,培養(yǎng)一定生活能力,訓(xùn)練道德行為,陶冶愛的情操,學(xué)會待人接物等任務(wù)。作為孩子的第一任老師,家長應(yīng)全面關(guān)心孩子,注意其道德行為規(guī)范的養(yǎng)成,適應(yīng)社會能力的培養(yǎng),個性的發(fā)展與塑造等。為每一個孩子年營造一個健康的家庭氛圍,是促進(jìn)高職學(xué)生良好素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)。社會學(xué)家的研究成果表明,不良的家庭環(huán)境與子女犯罪有很大的關(guān)系,如不和睦家庭易引起集團(tuán)型犯罪,溺愛型家庭易引起暴力型犯罪,利己型家庭易引起盜竊型犯罪,放任型家庭易引起報復(fù)型犯罪等。

    首先,家庭需要構(gòu)建一個和諧環(huán)境,既要有愛心,又要有磨練,傳遞正能量,培養(yǎng)孩子健康體魄和良性心態(tài),確保孩子健康成長。其次,要加強(qiáng)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成,樹立正確人生觀、價值觀和世界觀,培養(yǎng)仁、義、禮、信的良好品行。最后,家長要樹立榜樣,既要言傳又要身教,要求孩子做到的首先自己做到,對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

    3.學(xué)校因素的影響。

    學(xué)校的教育理念、教育方法、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、師德師風(fēng)、校風(fēng)班風(fēng)、文化氛圍都直接或間接地影響著學(xué)生素質(zhì)的形成。在大學(xué)生群體中,行為是互為影響的。在一個積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的群體氛圍感召下,學(xué)生之間競爭的氣氛相應(yīng)濃厚,形成你追我趕的勢頭,對學(xué)生良好素質(zhì)的形成很有促進(jìn)作用。當(dāng)然班風(fēng)不正,室風(fēng)不良,紀(jì)律渙散,意志消沉,就不可能有積極向上的勢頭,原來希望有所作為的學(xué)生的意志也會隨之消沉。

    首先,學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育和形勢教育,實施就業(yè)的精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)指導(dǎo)服務(wù);通過班團(tuán)活動、青春講堂、思政課程、干部培訓(xùn)、業(yè)余團(tuán)(黨)校等形式,強(qiáng)化責(zé)任教育、基層教育、感恩教育、誠信教育。其次,在構(gòu)建課程體系上,既要重視第一課堂教學(xué),也要重視第二課堂教學(xué),既要重視理論教學(xué),也要重視實踐教學(xué),既要注重校內(nèi)實驗實訓(xùn),也要注重校外企業(yè)實習(xí),既要有校內(nèi)社團(tuán)實踐活動,也要有校外社會實踐活動,這樣才能更好地與行業(yè)企業(yè)對接,實現(xiàn)零距離就業(yè)。最后,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐,為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、服務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持;強(qiáng)化職場教育與訓(xùn)練,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職場交往和職業(yè)技能。

    4.社會因素的影響。

    隨著社會的開放和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,高職學(xué)生與社會的接觸已超越一般時空限制,各種文化、各種社會思潮相互交織,他們的觀念態(tài)度、思想意識、言行舉止無時無刻不在遭受社會的影響,他們的素質(zhì)就是在各種社會關(guān)系和社會意識的綜合作用下形成的。再加上國際政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展,東西方社會的差異、資本主義和社會主義的不同,都對學(xué)生的思想產(chǎn)生深刻的影響。

    社會環(huán)境對學(xué)生的影響是多方面的,必須增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的判斷能力。要高舉中國特色社會主義偉大旗幟,走中國特色社會主義改革發(fā)展之路,弘揚(yáng)社會主義核心價值,加強(qiáng)理想教育和“三觀”教育,宣傳和發(fā)展社會主義主流文化和傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,自覺抵制各種腐朽思想、拜金主義和西方反動思潮,增強(qiáng)防腐拒變能力,占領(lǐng)高校這個重要的思想陣地。

    5.學(xué)生自身因素的影響。

    社會生活、家庭氛圍、校園文化等對大學(xué)生素質(zhì)的形成發(fā)展起著重要作用,但這些作用并不是簡單的輸入,而是外因通過內(nèi)因產(chǎn)生的結(jié)果,如果沒有學(xué)生自身的內(nèi)化過程,任何外在刺激都會化為烏有。尤其是大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和道德選擇能力,他們會根據(jù)時代和形勢的需要,主動追求實現(xiàn)業(yè)已認(rèn)定的理想素質(zhì)。學(xué)生的心理因素都會影響素質(zhì)的形成和發(fā)展,尤其是大學(xué)生的人生觀和價值觀尤顯重要。

    首先,加強(qiáng)正確的引導(dǎo),解決好學(xué)生心里困惑。學(xué)生的心里困惑主要來自于就業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃四個方面,占比在42%~63%不等,次之是情緒問題、自我認(rèn)識、愛情。一是健康指導(dǎo)中心要加強(qiáng)對學(xué)生心理問題進(jìn)行監(jiān)測、排查、疏導(dǎo);二是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,普及健康知識和基本常識,開展心理健康月活動,有針對性地解決學(xué)生當(dāng)前存在的問題;三是引導(dǎo)學(xué)生明白心理咨詢≠精神疾病,有了困惑、迷茫就要及時請教專業(yè)人士,采用正確的方法進(jìn)行排解。

    其次,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的方向性和目標(biāo)性。一是學(xué)生進(jìn)校就開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度;二是有針對性開展就業(yè)指導(dǎo)與幫扶工作,明確就業(yè)目標(biāo),緩解學(xué)生就業(yè)壓力;三是及時向?qū)W生傳遞用人單位的用人要求,以便學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備;四是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與困難學(xué)生的幫扶工作,強(qiáng)化學(xué)業(yè)警示功能,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),緩解學(xué)習(xí)壓力;五是加強(qiáng)學(xué)生良好人際關(guān)系培養(yǎng),講求團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊精神,從幫助別人與接受幫助中獲得快樂;六是幫助學(xué)生進(jìn)行自我剖析,正確處理情緒和感情問題。

    最后,加強(qiáng)道德引領(lǐng),改善環(huán)境,提升學(xué)生感知。實施思想政治理論課改革,開展形勢政策教育、道德模范的引領(lǐng);開展黨史教育,舉辦業(yè)余黨/團(tuán)校和青春大講堂,開展理想、青春教育;改善學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生生活服務(wù)、教學(xué)服務(wù)水平;著力改變學(xué)生思想認(rèn)識和行為習(xí)慣,明白自由是在一定約束條件下的自由;結(jié)合企業(yè)實際,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)方式方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情和專業(yè)興趣。

    [1]蘭偉,馮剛.借鑒德國“雙元制”構(gòu)建高職“3+1”人才培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究.2015年第11期.

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    [3]王彩霞.試論高職人文教育與專業(yè)教育的融合[J].中國林業(yè)教育.2010年第5期.

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    [7]王麗.新形勢下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略研究[J].商業(yè)文化.2011年第12期.

    課題項目:

    四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目——四川高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究,項目負(fù)責(zé)人:胥學(xué)躍 文件編號:川教函(2014)156號。

    胥學(xué)躍,男,四川射洪人,出生于1968年,四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系主任、副教授、管理學(xué)碩士。研究方向:高職教育教學(xué)管理與通信市場營銷研究

    萬紅,女,四川成都人,出生于1968年,四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長、副教授。研究方向:高職教育教學(xué)管理研究

    于中華、喬力廣、簡嘉、王秋芳,四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處教師。研究方向:學(xué)生管理與素質(zhì)教育研究。

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