基于人本主義理論下課堂管理研究

張亞峰

摘 要 素質教育倡導以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為最終為標，新課改強調以人為本，關注學生的發(fā)展為核心理念。本文在先進理念的指導下，通過分析我國中學課堂管理問題，試圖構建人本主義下課堂管理模式。旨在充分實現(xiàn)學生主體性的基礎上，培養(yǎng)學生自我管理能力。

關鍵詞 課堂管理 人本主義 構建

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A

《基礎教育課程改革綱要》（試行）新理念指出：教師的角色由傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑者”轉變?yōu)榻M織者、引領者和合作者；教學過程不是單向發(fā)生，而是師生之間交流互動，共同實現(xiàn)教學目標?？梢?，教學過程形勢嚴峻。而課堂管理作為教學實施的重要因素，是新改革和科學發(fā)展的必然要求；更是素質教育有效實施的基本要求。在不斷熱門的研究領域中，人們開始討論“基于人本主義理論下的課堂管理研究”的課題。

《國際教育百科全書》把課堂管理界定為：“為學生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程；”古德認為課堂管理是“確立與保持有效學習環(huán)境的過程”；麥克卡斯林則認為課堂管理“遠遠不是誘導學生服從，它能夠或應當成為促進學生的自我理解、自我評價、內(nèi)化為自我控制。眾說紛紜，筆者認為課堂管理的本質不僅是一種結果（實現(xiàn)教學目標），而且是一種過程（運用各種策略）。其目標在于遵循一定規(guī)則，提高教學效率和效能，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。正如萊蒙奇所說：“課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動”。它既是活動，更是過程。怎樣在管理的過程中發(fā)揮其效能呢？毫無疑問，注入人本主義教育新理念。人本主義教育是盛行于美國20世紀六七十年代的一種思潮，以人本主義心理學為基礎，后在教育學上不斷衍生。主張弘揚人性，強調尊重學生的主體性。其管理觀是針對“人”的管理，不僅依附人，更是為了人，正是構建以人為本課堂管理模式的核心依據(jù)。

如何實現(xiàn)以人為本的課堂管理模式？重中之重是觀念的轉變。

1學生主體觀

人本主義主張把學生看作是“發(fā)展的”“獨特的”和“有獨立意義”的人?！鞍l(fā)展的人”即學生的身心發(fā)展有規(guī)律，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，且處于發(fā)展過程中的人。其二“獨特的人”表示學生首先是完整的人，且具有自生的獨特性和差異性。其三“有獨立意義的人”意味著（1）每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移客觀存在。因此，不是教師想讓學生怎樣學生就會怎樣。（2）學生是學習的主體。教師不能替代學生讀書、感知、體驗，要引導學生自己探索和感知。這樣才能構建屬于學生自己的知識圖式。（3）學生是責權主體。學生既是權利主體又是責任主體，學校和教師要保護學生的合法權益，但也要引導學生學會對自己、對生活、對學習、對他人負責的意識。

2教師觀

教師轉變成為組織者、引導者和合作者的角色，是人本主義下課堂管理的關鍵。（1）摒棄了傳統(tǒng)中權威的觀念，走在學生中。充分了解學生的需要，接受學生的認識、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。（2）尊重學生，相信學生。讓其享受自由平等權。這些也是解決“問題學生”的根本所在。

3管理育人觀

首要是師生平等的合作觀。其次在時間、效率、質量觀念方面對學生進行滲透教育，使學生再學會處理人際關系基礎上逐步學會自我管理的能力。此外，推動學生積極參與課堂制度、實施和活動的制定以及評價。讓學生最大面積的接觸到課堂管理過程中。

據(jù)目前調查，發(fā)現(xiàn)我國中學生有90%的在課堂上存在相似的問題。針對其若干問題主要從兩個角度審視：

（1）“學”：既包括學生自身也包括學習本能。初中生問題行為多發(fā)，難以管理。如小聲說話、吃東西等；正處于特殊心理階段，情緒不穩(wěn)定，容易走極端。而且學習習慣和學習能力不足。調查顯示1/3的學生不會自覺完成老師布置的作業(yè)，一半學生不會提前預習新的學習內(nèi)容。

（2）“教”：傳統(tǒng)的管理理念賦予了初中教師權威意識，由此引發(fā)師生關系定位不準，導致課堂的管理氣氛欠佳；其次，初中教師缺乏有關課堂管理專門知識的培訓。

綜上分析，筆者對構建人本主義課堂管理作了教師層面的梳理。

（1）尊重學生，滿足學生課堂需要。馬斯洛認為，人天生有種有所作為、被人賞識的需要。孩子們更不例外。因此學生的任何行為都是有緣由。理解學生，使其在課堂中獲得參與感和成就感的同時體驗到被尊重和被信任的快樂。

（2）認識學生，運用有效教學方法。以“因人施教”為原則，即根據(jù)學生不同的學習風格（創(chuàng)新型、分析型、常識型、運動型）實施合理有效的教學方法。此外，倡導自主合作探究的學習方式。

（3）利用學生，共同制定課堂規(guī)則。秉持公平公正原則的人性化管理，使學生不僅學會對同伴的課堂行為進行管理，而且學會自我控制和管理。

（4）發(fā)展學生，培養(yǎng)自我管理能力。魏書生教育家“不難為學生，不放縱學生”的理念正是以人為本的最好表現(xiàn)。盡可能的發(fā)展學生，在老師的監(jiān)控引導下，使學生在不同的課堂情境、面對不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當行為，并把適當行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動，最終建構自我管理的能力。實現(xiàn)人本主義理論下課堂管理的最終目的。

參考文獻

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