立足“童心”，從孩子的視角出發(fā)

曹智勇

【設(shè)計(jì)理念】

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版《語文》四下的一篇記敘文，按照時(shí)間順序記敘了愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相撞、相遇，到成為好朋友的事。本課教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌描寫的作用，以讀促講，以讀促悟。交流時(shí)“悟”，悉心思考時(shí)“悟”，既引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)在情感，又引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的價(jià)值追求。立足童心，從孩子的視角出發(fā)，走近一份平凡，體驗(yàn)一段生活，感悟一顆童心，理解一種偉大。通過品味文本言語，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟愛因斯坦“平凡”中的“偉大”，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，在思辨中感悟人物品質(zhì)，確立正確的價(jià)值觀。為此，在教學(xué)中，我采用了以下的教學(xué)模塊。

1.相撞中走近一份平凡。

小女孩樂意與愛因斯坦相處并成為朋友，并不是因?yàn)閻垡蛩固沟膫ゴ?，恰恰是他與普通人一樣平凡。正是這樣的平凡才拉近了小女孩與他的距離，讓兩個(gè)不同世界的人，有了相識(shí)、相處、相互學(xué)習(xí)、相互影響的機(jī)會(huì)。

2.相識(shí)中感悟一顆童心。

讓兒童從他們的視角發(fā)現(xiàn)陌生的世界，再研究它的成因、規(guī)律才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教學(xué)中，我以“小女孩是怎樣一步一步和愛因斯坦成為朋友的”為著眼點(diǎn)，從兒童視角出發(fā)，探討“愛因斯坦有哪些討人喜歡的品質(zhì)，才讓小女孩與他成為親密的朋友”，學(xué)生通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的語言文字的品讀與感悟，認(rèn)識(shí)一個(gè)平易近人、虛心好學(xué)、童心未泯的“老頑童”。

3.相處中理解一種偉大。

本文情節(jié)簡(jiǎn)單、語言樸實(shí)，抓住典型細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鮮明。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)、交流感悟，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀，著力讓學(xué)生理解人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品質(zhì)，學(xué)生會(huì)明白，愛因斯坦的偉大不僅僅是因?yàn)樗〉玫某删?，更是因?yàn)樗娜烁瘛?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的童心。

2.學(xué)生自主探究語言文字，品悟人物特點(diǎn)。理解語言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌描寫對(duì)人物性格刻畫的作用，讀寫結(jié)合，遷移語用。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、復(fù)習(xí)故事，凸顯人物

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了一些有趣的事，誰能用簡(jiǎn)潔的語言說一說？

出示句子：

1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。

從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

師：抓住關(guān)鍵句，我們就能簡(jiǎn)潔、有序地概括文章的主要內(nèi)容了。

師：幾次相見各不相同，第一次相遇是一次偶然，從哪個(gè)詞可以體會(huì)到這一點(diǎn)？后面的相見又分別是怎樣的呢？（抓住關(guān)鍵詞“撞上”“遇上”“等待”“坐坐”）

師：從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)小女孩和愛因斯坦的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？

師：愛因斯坦和小女孩的關(guān)系越來越親密，他們成了朋友。他們是怎樣一步一步成為朋友的？現(xiàn)在就讓我們打開課本，走進(jìn)這幾次相遇。

【教師通過概括故事、朗讀句子，扎實(shí)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，同時(shí)抓住文中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞凸顯人物的關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】

二、初識(shí)人物，可笑可疑

1.初次撞見，小女孩眼中的愛因斯坦什么樣。

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

師：文中連用了三個(gè)量詞，“一撮”“一雙”“一頭”，生動(dòng)地描寫了三個(gè)部位，讀出這三個(gè)部位的特征。

師：作者簡(jiǎn)單幾筆就刻畫出人物的形象，描寫人物時(shí)也要像作者這樣抓住人物的特點(diǎn)。（生齊讀句子）

2.他的穿著又什么樣子的。

他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像guǒ（ ）在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

指導(dǎo)寫“裹”，理解字形字義。生書寫。

師：一個(gè)裹字形象地表現(xiàn)了人物的衣著特點(diǎn)，用一個(gè)詞來形容就是？（衣衫不整）

師：難怪小女孩這么想——嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。

師：“嘿”字寫出小女孩心中怎樣的想法？（指名讀，齊讀）

3.父親眼中的愛因斯坦。

回到家，她將把碰到這老人的事情告訴了父親。父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

師：抓住“興奮”和“！”讀好父親的話。

4.小女孩眼中的愛因斯坦。

師：小女孩直納悶，誰來讀出她心中的納悶？

師：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？她的言外之意是？

師：再讓我們走進(jìn)愛因斯坦的工作室，又是什么樣子的？

師（出示工作室圖片）：你看到了怎樣的情景？用文中的一個(gè)詞來形容那就是——（一塌糊涂）

師：這時(shí)小女孩心中一定還會(huì)納悶，她又會(huì)納悶什么呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生用納悶說話：這個(gè)連房間都擺放得一塌糊涂的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

【此處教學(xué)從小女孩的視角出發(fā)，再現(xiàn)文本描寫的人物形象，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得外貌描寫的語言范式，同時(shí)這與父親眼中的“偉大”形象形成強(qiáng)烈的反差，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生與文本的對(duì)話做好了鋪墊，工具性與人文性在活化語言形象的過程中達(dá)到了和諧統(tǒng)一。】

三、走近人物，可愛可敬

師：就是這個(gè)衣衫不整、房間亂得一塌糊涂的人，小女孩卻和他成了好朋友，愛因斯坦到底有什么令人喜歡的地方呢？了解一個(gè)人要聽其聲、觀其行、察其色，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這三次相遇，看看愛因斯坦說了什么，做了什么？

【教師巧妙運(yùn)用小姑娘的疑惑，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，走進(jìn)小姑娘的世界，以她的視角去觀察、理解、感受愛因斯坦的人格魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了彰顯，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?！?/p>

1.第一次相遇：友好禮貌、寬容大度。

冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心?！?/p>

師：誰被誰撞？結(jié)果如何？你讀出了什么？

2.第二次相遇：謙虛幽默、童心未泯。

“先生，你好！我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f也是嘛，瞧你，穿衣服都不會(huì)呢，怎么談得上偉大呢？”

師：從愛因斯坦的語言中感受到了什么？

師：這段對(duì)話，愛因斯坦謙虛待人，小女孩說話直率。讓我們分角色讀一讀他們的對(duì)話。

師：面對(duì)天真的小女孩，愛因斯坦說自己并不偉大，只是愛因斯坦。他把自己當(dāng)成普通人，一下子拉近了與小女孩之間的距離。

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

師：從他“溫柔的目光”中，你們感受到了——

師：一攤、一聳、一個(gè)鬼臉，這哪是一個(gè)六十多歲的老人，就像個(gè)——（頑皮的孩子）。用一個(gè)成語來說這就叫童心未泯。

師：幽默的語言，讓愛因斯坦和小女孩的距離更近了。小女孩會(huì)很樂意教他穿戴的要領(lǐng)——（指名說）

同桌分角色讀，試著加上動(dòng)作、表情。分男女生齊讀。

【慢慢揣摩、細(xì)細(xì)品味語言“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉”，此處教師把隱藏在語言文字背后的情感喚醒，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟愛因斯坦的童心、童真、童趣，有了這令人喜愛的可貴之處，才有了他和小姑娘兩顆童心的碰撞。】

3.第三次相遇：虛心改進(jìn)、平易近人。

師：愛因斯坦在小姑娘的指導(dǎo)下，第二天外貌就有了很大的變化。

出示圖片，愛因斯坦現(xiàn)在是什么樣子？引導(dǎo)學(xué)生有序地介紹愛因斯坦的衣著。

師：愛因斯坦不僅是外貌發(fā)生了變化，小女孩手把手地教過之后，他的工作室也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在是什么樣子？

師：如果說以前他的工作室亂得一塌糊涂，那現(xiàn)在呢？（井然有序、一塵不染……）

師：我們認(rèn)識(shí)了生活中的愛因斯坦，他是那么的富有童心、幽默風(fēng)趣、平易近人，這樣的老人你喜歡嗎？難怪小女孩會(huì)被他深深地吸引。

（引讀）——從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

師：在小女孩的眼中他就是一個(gè)普通到不能再普通，平凡到不能再平凡的老人。

【教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行交流匯報(bào)，并采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟愛因斯坦謙虛、幽默、不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。】

四、回放人物，可感可嘆

與小女孩的相遇、相處，愛因斯坦的外貌、工作室發(fā)生了變化。以前他為什么不這樣，他的時(shí)間都去哪了？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。 師：他還會(huì)一面做什么，一面思考呢？引導(dǎo)學(xué)生用“一面……一面……”說話。

師：只要有時(shí)間，他就在思考、研究，真是一個(gè)什么樣的人？

師：愛因斯坦正是憑著潛心研究的精神，才會(huì)有如此大的成就。

愛因斯坦——現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人；

26歲，成功解釋光電效應(yīng)，創(chuàng)立狹義相對(duì)論；

36歲，創(chuàng)立廣義相對(duì)論；

37歲，提出引力波理論；

38歲，開創(chuàng)現(xiàn)代宇宙學(xué)；

42歲，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；

1999年，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為“世紀(jì)偉人”。

師：你又認(rèn)識(shí)了怎樣的愛因斯坦？

師：難怪小女孩的父親興奮地說“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

師：誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說父親眼中愛因斯坦的偉大之處；也可以用“之所以……是因?yàn)椤钡木涫絹碚f。

師：愛因斯坦認(rèn)為自己是個(gè)怎樣的人？（出示愛因斯坦的名言，齊讀）

平凡和偉大兩個(gè)截然不同的評(píng)價(jià)卻用在了同一個(gè)人身上，你認(rèn)為愛因斯坦到底偉大不偉大呢？

【此環(huán)節(jié)展現(xiàn)了小女孩眼中愛因斯坦的巨大變化，教師結(jié)合資料，引出疑問“他以前為什么不這樣呢？他的時(shí)間都去哪兒了？”讓學(xué)生走進(jìn)愛因斯坦的世界，感受愛因斯坦的偉大形象?！?/p>

五、體驗(yàn)人物，放飛童心

師：就是這種謙虛好學(xué)、充滿童心、平易近人的偉大人格影響了小女孩，讓她深深地喜歡上了愛因斯坦，同樣，天真活潑、可愛率真的小姑娘也影響著愛因斯坦，他們成了親密的朋友。如果有一天，她拿著自己的數(shù)學(xué)試卷，飛奔進(jìn)愛因斯坦的工作室，他們之間又會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？拿起你們的筆寫一寫。注意人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫。

【語文教材中的每一篇文章，都是精心挑選的，都有一定的借鑒性。因此，對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)極為有利。教師應(yīng)當(dāng)抓住閱讀教學(xué)中每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。最后的練筆環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)人物對(duì)話的延伸，讓學(xué)生在這樣語境中，推進(jìn)故事情節(jié)，深化人物情感，從而為語言實(shí)踐提供一個(gè)適宜、恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)?！?/p>

（作者系江蘇省宿遷市中小學(xué)教研室語文教研員，江蘇省語文特級(jí)教師）