基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《機制工藝學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計

楊光春 黨玉春

摘要：文章從分析《機制工藝學(xué)》課程的特點著手，對課程教學(xué)體系進行重構(gòu)，打破教材章節(jié)的界線并按照實際工程應(yīng)用順序進行處理，同時把課堂理論教學(xué)和課程設(shè)計、實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，實踐證明，圍繞學(xué)生工程能力培養(yǎng)進行教學(xué)，學(xué)生的工程能力會有較大提高。

關(guān)鍵詞：機制工藝學(xué)；課程教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0185-02

機械制造工藝學(xué)是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的主干課程，在專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。作為應(yīng)用型本科院校更要緊緊圍繞“培養(yǎng)的學(xué)生要具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級人才”[1]培養(yǎng)目標(biāo)，抓住“應(yīng)用”這一主線對課程教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性設(shè)計，在課程教學(xué)的設(shè)計時，既要包含基礎(chǔ)知識的傳授，更要包含工程技能的培養(yǎng)，使學(xué)校教育與社會對工程技術(shù)專業(yè)人才的需求切合。

一、課程的特點與定位

1.課程特點?！稒C械制造工藝學(xué)》的教學(xué)主要通過對機械加工工藝的基本理論和典型工藝方法的講授，讓學(xué)生掌握機械加工工藝的基本理論和典型零件加工的常規(guī)工藝等知識，具有編制中等復(fù)雜程度零件機械加工工藝規(guī)程以及分析解決生產(chǎn)過程中一般工藝技術(shù)問題的初步能力。該課程具有以下特點：（1）很強的綜合性。它涉及機械制圖、金屬工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測量、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床等多門課程的相關(guān)內(nèi)容，所以其知識體系非常豐富。（2）很強的實踐性和理論性。與生產(chǎn)實際應(yīng)用的聯(lián)系十分緊密，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個零件從毛坯到產(chǎn)品的主要過程和方法，涉及工藝?yán)碚摰难芯?、工藝過程和工序的設(shè)計以及先進制造工藝等方面知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）很強的工程性。在設(shè)計內(nèi)容方面需要從工程應(yīng)用的角度去理解和掌握。

2.課程定位。以典型機械零件制造過程為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，注重基本理論、基本概念，淡化過程推導(dǎo)，突出工程應(yīng)用，進而提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、課程教學(xué)體系重構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求課程體系重構(gòu)上能為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)該著眼于創(chuàng)造性思維的新穎性、變通性、可行性和指向性，課程的設(shè)置應(yīng)從局部的精神走向全面的延伸，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。機械制造工藝學(xué)的課程體系重構(gòu)如圖1所示。

三、授課教材的處理

機械制造工藝學(xué)的主體內(nèi)容可分為工藝設(shè)計基本理論、工藝計算方法、工藝分析等三大部分，課程內(nèi)容中概念、原理的經(jīng)驗規(guī)則多，且系統(tǒng)性又差，缺少工程系統(tǒng)性設(shè)計理念。教師應(yīng)根據(jù)“實用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，大膽處理教材，打破教材章節(jié)的界線，對其進行詳略處理或補充完善，精選授課內(nèi)容，突出重點，簡化難點。同時將課程內(nèi)容的講授順序依照企業(yè)實際工藝設(shè)計或課程設(shè)計的步驟和順序進行分解，形成若干個小模塊，然后重構(gòu)，并合理安排各模塊課時。

如工藝規(guī)程設(shè)計中的典型表面加工路線，教材中主要介紹了外圓表面、孔、平面等表面的獨立的加工路線，我們知道，零件都是由一個一個的多表面組成，在實際的工藝設(shè)計過程中，必須將各表面的加工有機地進行組合，才能夠保證零件的加工質(zhì)量，這對學(xué)生來講是一個難點。對此，在講解工藝規(guī)程時，以一到兩個典型零件（如叉架類和箱體類零件）的制造過程為主線，將各基礎(chǔ)理論知識相應(yīng)嵌入的方式來組織課程教學(xué)。又如毛坯選擇章節(jié)，教材中主要介紹了毛坯的種類和毛坯選擇時應(yīng)考慮的因素等，缺少毛坯——零件綜合圖的繪制方法及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和分析問題能力的典型實例，不便于學(xué)生在實際設(shè)計和工作中的應(yīng)用和操作[2]。對此可針對上述實際零件，增補毛坯選擇的方法、步驟，毛坯——零件綜合圖繪制方法等內(nèi)容，并在課堂上結(jié)合實際零件指導(dǎo)學(xué)生查閱手冊共同選擇。再如，在用到熱處理內(nèi)容時可以將其與毛坯選用及加工工藝結(jié)合在一起，使學(xué)生將熱處理的知識有機地與機械加工工藝聯(lián)系起來，對于橫、縱向知識的連貫性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)十分有利，從而增強了學(xué)生實際應(yīng)用和操作的能力。

四、教學(xué)方法與手段的改進

1.打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式。目前，由于理論課內(nèi)容多、學(xué)時少，老師普遍采用“滿堂灌輸”式教學(xué)法，學(xué)生很難做到聽課時全神貫注，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；同時學(xué)生也習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)依賴性學(xué)習(xí)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力[3]。對此，將“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式上來，積極采用以任務(wù)驅(qū)動的“啟發(fā)式、互動式、課堂討論式、模塊式”等多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們思考，使學(xué)生在不知不覺中參與到教學(xué)實踐中來。例如在講授工藝基準(zhǔn)設(shè)計時，不要先照書搬原則，再拿原則去照搬，而是從某一具體零件入手，先讓學(xué)生有直觀的感性認識，再從零件的使用性出發(fā)，設(shè)置若干情景問答，啟發(fā)學(xué)生一步步接近問題的實質(zhì)，然后在多種解決方案中找出最佳方案來。

2.打破理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的分離。一般情況下，機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計是安排在該課程學(xué)完之后，用三周的時間集中設(shè)計，由于時間較緊，學(xué)生一開始缺乏完整系統(tǒng)的、清晰合理的設(shè)計思路，無處下手，往往都是在最后一周進行突擊，甚至投機取巧，選擇抄襲，效果很不理想。鑒于此，我們將課程設(shè)計分散于課程的理論教學(xué)過程中，將理論與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，學(xué)了該如何應(yīng)用，又該應(yīng)用在什么地方。并在2012級機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)進行了嘗試，效果很好。

具體的做法是：教師精選一系列適合于課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)多樣的典型機械零件，在開始講授機械制造工藝學(xué)時就分配下去，在緒論部分講清課程教學(xué)的組織與各模塊的安排，學(xué)生根據(jù)自己所拿零件做初步的模塊分解細化，并隨著理論教學(xué)的進行而完成相應(yīng)小模塊的設(shè)計任務(wù)。

為了提高學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，在每個小模塊的理論教學(xué)過程中，老師可留出一定的課堂時間，針對課程設(shè)計零件開展課堂討論，讓更多的同學(xué)參與進來，這樣，讓學(xué)生通過參觀認識、分析思考、演示、動手以及有針對性的小型辯論或小設(shè)計等方式，對工藝設(shè)計有一個系統(tǒng)而完整的認識，使基礎(chǔ)理論知識得以理解和消化，同時也訓(xùn)練了他們的基本技能。

五、結(jié)語

機械制造工藝學(xué)是一門實踐性強、涉及面廣且靈活多變的專業(yè)核心課程，且知識點多而學(xué)時有限，我們應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用能力培養(yǎng)”的主旨，以具有代表性的來源于企業(yè)的機械零件制造過程為主線，將相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識串結(jié)，突破課堂教學(xué)的局限性，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和工程師意識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]強軍.高職《機械制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：106-108.

[3]楊光春.基于任務(wù)的“機制工藝學(xué)”課程教學(xué)方法的應(yīng)用[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2014，（4）：89-90.