從動機角度探討學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法

梁婧旖

摘要：隨著大學(xué)英語改革的深入，為了更好地滿足學(xué)生需求，各高校陸續(xù)開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。這門新課程的出現(xiàn)給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。而在英語教學(xué)中，動機一直是衡量一門課程教授成功與否的重要因素。本文以此為切入點，從語言、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情景三方面對學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)方法提出若干建議。

關(guān)鍵詞：動機；學(xué)術(shù)英語；語言學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0180-03

＼ 一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育國際化的普及，英語教學(xué)內(nèi)容開始發(fā)生重要變化。學(xué)術(shù)英語作為其中一個主要方向被引入課堂，作為后續(xù)英語教學(xué)逐漸替代通用英語。

學(xué)術(shù)英語課程雖會涉及相關(guān)專業(yè)技能，但是主要目的是培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)術(shù)能力。因此，需要教師把教學(xué)重心放在學(xué)生需求、語言技能以及學(xué)術(shù)文化層面。然而學(xué)術(shù)英語課程的內(nèi)容本身理論性強、具有一定專業(yè)性。教師如若不從學(xué)生角度出發(fā)，對課程教材進行仔細研讀，采用靈活的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，勢必會造成其課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機弱、抵觸的現(xiàn)象。而在英語學(xué)習(xí)中，動機往往是用于衡量教學(xué)成功與否的重要方面。沒有足夠的學(xué)習(xí)動機，能力再強的學(xué)生也無法熟練掌握一門外語（D·rnyei & Csizér，1998）。

本文主要介紹了學(xué)術(shù)英語的概念與現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論背景；并且，從學(xué)習(xí)動機角度，探討學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法，旨在幫助教師和學(xué)生上好這門新課程，切實實現(xiàn)開設(shè)該課程的目的，進一步提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)術(shù)英語概述

1.學(xué)術(shù)英語的概念。學(xué)術(shù)英語，簡稱EAP（English for Academic Purposes），屬于專門用途英語（即ESP，English for Specific Purposes）。具有以下五個特點（蔡基剛，2014，p1-5）：“以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的?！?/p>

學(xué)術(shù)英語又可以分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purpose）。前者包括專業(yè)學(xué)科英語中涉及的學(xué)術(shù)閱讀、論文寫作、聽講座、做筆記和演示陳述、學(xué)術(shù)討論等綜合能力，強調(diào)的是各學(xué)科共性的內(nèi)容。后者是指針對專門學(xué)科中語法、詞匯等專業(yè)語言知識的學(xué)習(xí)（蔡基剛，2012，p33；羅娜，2006，p85；王守仁&姚成賀，2013，p5）。目前，絕大多數(shù)大學(xué)把學(xué)術(shù)英語課程的目標定位在通用學(xué)術(shù)英語層面（蔡基剛，2012）。

2.學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀。（1）教材資源開發(fā)有限?，F(xiàn)在使用的學(xué)術(shù)英語課本多為原版引進教材，有較強的專業(yè)性。但其內(nèi)容一般比較過時、缺少新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機（謝嶠，2013）。書中通常只有學(xué)術(shù)理論知識點和相關(guān)的專業(yè)閱讀材料；課后練習(xí)題型較為固定，主要為詞匯、句子翻譯類。教材配套的教師參考用書更加稀缺，即便有，也只提供了課本上問題的參考答案，并沒有涉及課堂活動的設(shè)計和教學(xué)方法的建議。（2）教師教學(xué)方法欠妥。教師面對新開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程往往采用較為單一保守的教學(xué)方法，如語法翻譯教學(xué)法，講授課本上羅列的理論知識點，然后帶著學(xué)生做課后練習(xí)，這樣的課堂毫無生趣，學(xué)生就像聽講座一樣，潦草學(xué)習(xí)課本上提到的要點。對于少部分自覺性高、學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生來說或許有用；但對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，這樣的課堂學(xué)習(xí)意義不大，無法滿足其英語學(xué)習(xí)的真實目的。（3）課程設(shè)置不合理。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)術(shù)英語的重要性，但是由于一些現(xiàn)實狀況，無法提起較高的學(xué)習(xí)動機。在一些大學(xué)，學(xué)術(shù)英語的開設(shè)仍處在探索階段，作為試點選修課程。一個班級可能會有好幾個不同專業(yè)的學(xué)生組成（楊友元，2015），而使用的學(xué)術(shù)英語教材只是一個專業(yè)方向。試問，如何讓文科學(xué)生對理工科閱讀材料感興趣？此外，由于班級人數(shù)過多，無法開展有效的學(xué)術(shù)討論和演示陳述等課堂活動。于是，學(xué)生們通常把學(xué)術(shù)英語課程當成普通的公共課程，被動聽講，沒有較強的主觀學(xué)習(xí)動力。

三、語言學(xué)習(xí)動機概述

1.學(xué)習(xí)動機理論介紹。D？觟rnyei（2001，p2）概括道，動機與人類思維最基本的方面相關(guān)聯(lián)，在決定學(xué)習(xí)的成功與失敗時起關(guān)鍵作用。99%具有學(xué)習(xí)動機的人都能較好地掌握一門外語。

早期的學(xué)習(xí)動機研究中，Gardner & Lamber（1972）將動機分為兩大類：“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）。前者是指學(xué)習(xí)者想要與目的語社團交流，甚至融入、成為其中一員。后者是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是與一些潛在的實用目的相關(guān)聯(lián)，比如工作晉升等。

隨著對動機深入的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)不能只關(guān)注社會文化層面，還應(yīng)關(guān)注其他多種因素，于是新的第二語言學(xué)習(xí)動機理論與框架逐漸形成。D·rnyei（1994，p28）在早期的動機理論基礎(chǔ)上進行拓展，提出第二語言學(xué)習(xí)動機主要包含三個層面的內(nèi)容：語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景。這三個層面又囊括多方面的因素，比如：需求、教材、教師行為、學(xué)習(xí)者的自信、自我效能等。

Williams & Burden（1997）從心理學(xué)角度為語言教師提供了動機的理論，他們把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機兩大類。內(nèi)在動機是指學(xué)習(xí)者個人出于自身興趣愛好學(xué)習(xí)語言，外在動機是指外部環(huán)境因素作用的結(jié)果。

此外，動機理論中還有一個重要的方面，即動機策略，它是指為了獲取系統(tǒng)、持久的積極結(jié)果而有意識地采取的一些動機技巧。動機策略有許多種，把它們囊括在第二語言教學(xué)中主要包含以下方面：“創(chuàng)造基本的動機條件，制造初始動機，維持和保護動機，鼓勵積極的自我評估（D·rnyei，2001，p28-30）”。

這些動機理論研究對教師的語言教學(xué)提供了重要依據(jù)，有利于英語課堂教學(xué)的有效開展。

2.中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。根據(jù)高一虹，趙媛，程英和周燕（2003，p35）對中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究，學(xué)生主要有七種類型的學(xué)習(xí)動機：“內(nèi)在興趣、成績、情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介”。同時強調(diào)，英語水平高的學(xué)生注重內(nèi)在興趣愛好，水平低的學(xué)生更看重外在的考試成績等因素，因此英語教學(xué)中應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。

華惠芳（1998）提到，學(xué)習(xí)者的動機與他的需求緊密聯(lián)系，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求已經(jīng)從為了通過各類考試逐漸變?yōu)樯龑W(xué)、留學(xué)、工作等，因此教師的教學(xué)重點不應(yīng)該只放在語言形式及功能，也應(yīng)該重視交際能力與相關(guān)專業(yè)性的培養(yǎng)。

綜上所述，本科階段的英語學(xué)習(xí)動機不再是單純的以考試為目的，更多的包含有興趣、交際、留學(xué)等各個層面的需求，這也是大學(xué)英語改革選擇學(xué)術(shù)英語的原因。

四、學(xué)術(shù)英語課堂提高學(xué)生動機的方法

學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)對于廣大學(xué)生和教師來說都是新鮮的，充滿了未知和挑戰(zhàn)。根據(jù)D·rnyei（1994，2001）語言學(xué)習(xí)動機理論框架以及動機策略，從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景三個方面，結(jié)合學(xué)術(shù)英語教學(xué)特點，提出若干教學(xué)建議：

1.選擇符合學(xué)生專業(yè)背景的材料，使用真實語料。學(xué)生如若發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容沒有意義，他們將失去學(xué)習(xí)的動力。而我們教師長久以來習(xí)慣于用教材按部就班地進行授課，尤其是學(xué)術(shù)英語，一方面，它尚處在起步階段，相關(guān)教材資料還比較稀少；另一方面，大部分教師初次嘗試，對其了解不多，依賴教材是個比較保險的做法。

但是，學(xué)術(shù)英語本身就是理論性比較強的課程，教材多半比較直白枯燥、活動設(shè)計比較單一。這就要求教師以課本為基礎(chǔ)，對教材進行適當補充修改，尋找與學(xué)生日常生活背景相關(guān)的材料（D·rnyei，2001），多搜集使用國際上實時的學(xué)術(shù)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備（謝嶠，2013）來進行授課。

同時，蔡基剛（2012，p34）也提到學(xué)術(shù)英語使用的材料應(yīng)以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，符合真實性與實用性原則；并且，所選取的閱讀內(nèi)容盡量豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。材料內(nèi)容形式要多樣化，講座形式的視頻資料是不錯的選擇，比如，慕課、網(wǎng)易公開課、TED演講等。這些新穎、陌生，甚至是自相矛盾的真實材料更能吸引學(xué)生的關(guān)注度（D·rnyei，1994）。

也可以根據(jù)學(xué)生需求，以學(xué)生為中心（馬武林，2011），選擇與其專業(yè)背景知識相關(guān)的材料，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計（D·rnyei，2001，p66）。當學(xué)生意識到自己對課程內(nèi)容起主導(dǎo)作用的時候，會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用多種授課方式，設(shè)計難度適中的任務(wù)活動。（1）授課方式多樣化。學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容理論性比較強，但是教學(xué)方式不一定要是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法具有很大的靈活性，要以交際任務(wù)為教學(xué)基礎(chǔ)（鞠玉梅，2006；謝嶠，2013）。D·rnyei（2001，p74）指出，日常授課最怕的就是老師和學(xué)生都步入一塵不變的授課模式，其實可以改變授課的方式與過程，每堂課側(cè)重不同的方面。例如每一次可以側(cè)重不同的語言技能：語法、寫作、閱讀或是聽力翻譯等等。而在材料呈現(xiàn)上也可以豐富起來，除了紙質(zhì)材料外，可以選擇聽力音頻、視頻資料。如果班級學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，則可以采用語法翻譯教學(xué)法，加強語法、詞匯等語言點教學(xué)；而如果班級學(xué)生普遍英語水平較高，則可以開展任務(wù)型以及交際型教學(xué)，利用視頻資料，觀看演講，全班分組進行討論發(fā)言，鍛煉其交際表達能力。（2）強調(diào)小組討論。除了日常的全班授課教授理論知識外，小組討論可以作為學(xué)術(shù)英語課程的主要組織形式。小組學(xué)習(xí)具有很強的凝聚力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（D·rnyei，2001）。Littlewood（2001）在實驗中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的課堂喜歡以小組的形式討論問題。在中國集體觀念和榮譽感的影響下，學(xué)生往往希望在小組討論中得出一致的意見，甚至有些內(nèi)向不太愿意當眾發(fā)言的學(xué)生，也會積極在小組中做出貢獻。此外，馬武林（2011）也強調(diào)學(xué)術(shù)英語授課需要強調(diào)討論，這有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)文化意識和思辨能力。（3）任務(wù)活動設(shè)計難度適中。任務(wù)活動的設(shè)計可以幫助教師營造良好的上課氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師根據(jù)課本中原有的任務(wù)活動，進行設(shè)計，讓活動更具趣味性。同時需要考慮以下幾個要點：挑戰(zhàn)性、趣味性、新穎度、創(chuàng)造性、個人特色等（D·rnyei，2001，p76）。例如，在進行選題、研究問題設(shè)計的教學(xué)時，可以借鑒學(xué)術(shù)會議制作海報的樣式，讓學(xué)生分組設(shè)計相關(guān)問題，然后以小組形式，制作海報，全班進行展示。這個活動需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，融合小組成員的個人特點。活動本身就有很強的實用性，與學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的緊密契合。另外，學(xué)生初次嘗試，也會覺得很有新意和挑戰(zhàn)性。這種方式的授課，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣點，把書本中的相關(guān)主題與自己的日常生活聯(lián)系起來（D·rnyei，2001）。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，僅靠課堂被動聽講是完全不夠的，也是無法扎實掌握的。只有當學(xué)生意識到他有自主決定學(xué)習(xí)進程的權(quán)利的時候，才能更大程度上提高學(xué)習(xí)動機（D·rnyei，2001）。因此，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的公共開放資源。

比如可以在講課前，讓學(xué)生先去閱讀相關(guān)文獻資料和觀看演講視頻，并且把自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的要點與問題，以筆記形式記下，課堂上可以與同學(xué)、老師展開討論，有利于提高課堂教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，還可以鼓勵其制作主題相關(guān)的專業(yè)詞匯表和進行篇章句法翻譯練習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可以以反思報告的形式寫總結(jié)與自我評估。老師可以建議學(xué)生以portfolio的形式制作屬于自己的文檔資料，把所有自主學(xué)習(xí)的資料都整理歸檔。這些看得見的材料會讓學(xué)生有一種成就感，促進其主動學(xué)習(xí)的積極性，就如D·rnyei & Csizér（1998）所說，語言學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的。

五、總結(jié)

學(xué)術(shù)英語是一門新興的英語課程，以學(xué)生需求為出發(fā)點，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。它的開設(shè)不應(yīng)取決于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的高低，而應(yīng)該成為大學(xué)英語的必修課（蔡基剛，2015）。而它的成功開設(shè)需要教師和學(xué)生們共同努力。尤其是廣大教師，在面對具有挑戰(zhàn)性的新課程時，要回歸本源，從學(xué)生的需求與興趣出發(fā)，運用動機策略，從課程內(nèi)容本身、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景三個方面，探尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高其學(xué)習(xí)動機，切實引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語技能，實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語課程的培養(yǎng)目標。

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