探討高職院校產(chǎn)學研結合與校外實踐教育體系

李碧方

摘要：目前，新能源應用技術人才非常緊缺，但國內(nèi)外尚未有成熟的人才培養(yǎng)模式。本文以新能源應用技術專業(yè)為載體，探討產(chǎn)學研與校外實踐教育體系改革，建立企業(yè)工作站人才培養(yǎng)模式，試圖通過對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，抓住校企合作、產(chǎn)學研結合的特征，建立校外實踐教育體系，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校三方共贏，通過改革實踐取得了較好的效果。

關鍵詞：新能源；新能源應用技術；產(chǎn)學研；企業(yè)工作站

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0159-02

能源生產(chǎn)和消費革命，關乎發(fā)展與民生。中國經(jīng)濟的高速發(fā)展帶動能源消費的增加，2013年躍居世界第一能源消費大國。能源消費增長的同時，煤炭和石油占比高的能源消費結構引起的能源對外依存度高，以及環(huán)境生態(tài)惡化等問題凸顯。2014年11月12日中美發(fā)布聯(lián)合聲明，中國首次正式提出2030年左右中國碳排放有望達到峰值，并將于2030年將非化石能源在一次能源中的比重提升到20%。目前，國內(nèi)已設立了100多個新能源產(chǎn)業(yè)基地，規(guī)模都非常龐大。然而，與新能源產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展不相適應的是新能源專業(yè)人才培養(yǎng)的滯后，新能源產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀高端技能型專門人才的急缺，制約著這一戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展[1]。

2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，再次重申高等職業(yè)教育應“根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要優(yōu)化院校布局和專業(yè)結構，將?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設成為區(qū)域內(nèi)技術技能積累的重要資源集聚地”、“支持新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展”、“重點服務中國制造2025”、“優(yōu)先保證新一代節(jié)能與新能源汽車等相關專業(yè)的布局與發(fā)展”[2]。高職院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要任務，新能源產(chǎn)業(yè)急需的是應用型人才的培養(yǎng)，而這個任務將由高職院校承擔。目前，高職院校在新能源專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)上還遠遠落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、新能源應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式不足的原因

1.新能源產(chǎn)業(yè)是承載我國生態(tài)文明建設、實現(xiàn)偉大中國夢的重要經(jīng)濟力量，而高級技術技能型人才的培養(yǎng)是推動新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定性因素，但基于新能源作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)具備涉及領域廣、技術更新快、產(chǎn)業(yè)調(diào)整快等特點[1]，目前高職院校的新能源類專業(yè)的建設都處于起步階段。

2.新能源類專業(yè)涉及多個學科，學科之間相互關系的處理以及不同專業(yè)特色的體現(xiàn)與學科知識的融合，是目前開設新能源類專業(yè)的高職院校面臨的問題。目前類似專業(yè)大多是依托機電、電力、化工、核能等傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上建設起來的，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不穩(wěn)定性和飛快的技術更新速度，讓專業(yè)發(fā)展面臨教師人才短缺、市場需求把握不準確等問題，學生就業(yè)的尷尬與人才需求的巨大兩者并存。建立專業(yè)設置、專業(yè)群建設及專業(yè)人才培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的動態(tài)調(diào)整機制是解決上述問題的關鍵。

3.目前國內(nèi)從事新能源行業(yè)的專業(yè)技術人才一般都是從事相關電力及自控行業(yè)轉行而來的，其新能源專業(yè)背景不強，缺乏系統(tǒng)的理論知識，這也制約了我國新能源產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新能力的提升。高職新能源類專業(yè)是新興專業(yè)，是隨新能源技術產(chǎn)業(yè)化應用而產(chǎn)生。全國現(xiàn)有45所高職院校開設了新能源應用技術專業(yè)，在新能源專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)上還遠遠落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

可見，基于對該行業(yè)背景的判斷，發(fā)展新能源已成為世界各國的戰(zhàn)略性選擇。高等職業(yè)類院校承擔著向新能源產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀高端技能型專門人才任務。但現(xiàn)有的新能源應用技術人才培養(yǎng)方法遠落后于行業(yè)要求，導致學生在進入企業(yè)后往往不能很快轉變角色，滿足不了企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展要求。

二、產(chǎn)學研結合與校外實踐教學體系的設計

培養(yǎng)新能源應用技術人才應立足于我國新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)要求，深化校企合作，以產(chǎn)學研結合與校外實踐教育體系為抓手，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的實用性新能源應用技術高級技能人才，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方共贏[3]。

1.產(chǎn)教融合，工學結合，深度校企合作。以校企共同體為平臺，注重學生知識、技能、素養(yǎng)的全面教育，培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作和敬業(yè)精神，面向行業(yè)群和崗位能力需要設置課程體系，縮短學生的職業(yè)適應期[3]。轉變教師和學生角色，學生在真實情境中學習和鍛煉，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的有機統(tǒng)一，從而有效提高學生的職業(yè)技能。

2.理論與實踐高度融合的生產(chǎn)性教學情境。將理論與實踐結合起來，將教學與生產(chǎn)實際、產(chǎn)品開發(fā)研究等融于一體，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐訓練。學生在做中學，學以致用；教師在做中教，理論聯(lián)系實際，有效地提高學習效率和教學效果。實施“雙帶頭人”制度，提升師資隊伍建設水平，以學院教師和企業(yè)師傅作為學生的導師，為實現(xiàn)校企間的深度融合創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)造有機結合的、綜合一體化的實訓環(huán)境。通過打破專業(yè)壁壘，依托靈活的管理體制實現(xiàn)資源共享，形成從單項技能到整條流水線操作訓練的完整實訓體系，營造綜合科技環(huán)境，最終建立集合實訓教學、生產(chǎn)、專業(yè)培訓、技能鑒定、科研、技術服務于一體的實訓基地[3-4]。

4.建立校企深度合作的利益共贏機制。發(fā)揮學校多專業(yè)的人才優(yōu)勢，師生與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目，學校與企業(yè)實施專業(yè)知識、設施資源、科技成果共享的“無界化”管理，共生共榮，逐步形成具有鮮明高職特色的校園育人文化[5]。

三、企業(yè)工作站的教育模式的建立過程

建立校外實踐教育體系，將企業(yè)產(chǎn)品融入實訓課中，也為學生提供了必要的實習條件，為“產(chǎn)教融合”教學新模式的實施搭建了平臺。以新能源應用技術專業(yè)為載體，建立企業(yè)工作站人才培養(yǎng)模式，試圖通過對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，抓住校企合作、產(chǎn)學研結合的特征，建立校外實踐教育體系，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校三方共贏。

1.模塊化，按照深度校企合作和產(chǎn)學融合理念，構建滿足產(chǎn)業(yè)需求與企業(yè)發(fā)展的新能源應用技術教育模塊，以能力培養(yǎng)為本位，力求構建“以產(chǎn)定學”的教學體系。

2.標準化，由學校和企業(yè)共同制定新能源應用技術人才培養(yǎng)方案，把企業(yè)標準、崗位標準、職業(yè)標準引入課程模塊。以工學結合為目標，行業(yè)、企業(yè)和學校共同制定符合社會發(fā)展需求、職業(yè)要求和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀又掌握企業(yè)一線正在使用的知識與技能，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校三方共贏。

3.技能化，以新能源應用技術行業(yè)人才需求為基本依據(jù)，調(diào)查新能源企業(yè)中新能源應用技術崗位要求，在人才培養(yǎng)過程中，注重學生“教、學、練”結合，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需求的高級技能型緊缺人才[5]。增強學生應用知識和解決實際問題的能力，提高學生的實際操作能力，實現(xiàn)學校和企業(yè)零距離培養(yǎng)。

四、特色與創(chuàng)新之處

通過企業(yè)工作站這種校企合作、產(chǎn)學融合模式，高職院校以模塊化、標準化、技能化，培養(yǎng)出滿足社會需求的新能源應用技術人才，改革的成果如下：

1.在企業(yè)工作站，倡導以學生為本位的教育培訓理念，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，著力提高學生的職業(yè)技能和崗位適應能力，突出我國高等職業(yè)教育的特色。學校和企業(yè)共同關注學生成長，學生在企業(yè)工作站實現(xiàn)零距離接觸工作崗位，有助于學生積累實際工作經(jīng)驗，促進學生就業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的新能源應用技術人才真正滿足企業(yè)需求，降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高企業(yè)的社會競爭力，真正讓學生、學校和企業(yè)均受益[6]。

2.通過企業(yè)工作站，專業(yè)教師和學生都具有雙重身份。新能源專業(yè)教師既是普通老師又是企業(yè)的工程師，雙重身份，教師在企業(yè)工作站，與企業(yè)共同培養(yǎng)教育學生，熟悉掌握新設備、新技術、新工藝的等方面知識，提升了教師的技能，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)[6-7]。學生在企業(yè)工作站是員工，要符合企業(yè)要求和崗位要求工作，工作要有報酬，學生的實際操作能力迅速提高，對企業(yè)標準、崗位標準、職業(yè)標準也有了深刻的認識。

3.通過企業(yè)工作站模式，進行專項課題教學和新能源應用技術人才培養(yǎng)，實現(xiàn)訂單共培、資源共享、過程共管、責任共擔、人才共育一套較為完善的校企合作、產(chǎn)教融合辦學模式。另外，因為現(xiàn)有新能源人才非常緊缺，企業(yè)工作站可以面向社會開展職業(yè)培訓與職業(yè)技能鑒定工作，服務我國新能源行業(yè)發(fā)展[6，8]。

以新能源應用技術專業(yè)的建設為依據(jù)，結合新能源企業(yè)的人才需求，深入開展產(chǎn)學研結合與校外實踐教育體系建設，以期適應我國新能源產(chǎn)業(yè)并大力推動新能源產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)規(guī)?；目沙掷m(xù)發(fā)展。通過模塊化、標準化、技能化建設，培養(yǎng)企業(yè)與學校零距離的新能源應用技術人才。企業(yè)工作站人才培養(yǎng)模式能為高職院校培養(yǎng)的新能源應用技術人才與新能源企業(yè)工作崗位接軌打下良好的基礎，可為我國高職院校探索新能源應用技術人才培養(yǎng)模式提供先進的理念與實際可操作性。

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