著力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的多模式驅(qū)動(dòng)排課管理

劉冬梅 鄧自洋 謝曉玲

摘要：排課是高校教學(xué)管理工作中的基本環(huán)節(jié)，排課好壞直接影響學(xué)校教學(xué)運(yùn)行秩序和教學(xué)質(zhì)量。通過多模式靈活組合的排課方式，既能使排課工作更加高質(zhì)、高效地完成，又能提高教學(xué)資源的利用率。

關(guān)鍵詞：本科生；排課；多模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0012-02

一、前言

上世紀(jì)50年代末，國外開始課表編排問題的研究[1，2]。1962年Gotlieb提出課表編排問題的數(shù)學(xué)模型[3]，使之成為數(shù)學(xué)家和計(jì)算機(jī)專家共同研究的課題。1976年S.Even證明了課表問題是NP完全難題[4]，回答了計(jì)算機(jī)編排課表在實(shí)踐中遇到困難的原因。S.Even的論證正式確立了課表問題的學(xué)術(shù)地位，把人們對(duì)課表編排的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)提到了理論高度。

近年來高校教學(xué)整體規(guī)模不斷擴(kuò)大，而師資、教室、實(shí)驗(yàn)室等配套資源的增長卻相對(duì)滯后。同時(shí)，很多高校出現(xiàn)的多校區(qū)辦學(xué)格局，使得協(xié)調(diào)配置多校區(qū)資源進(jìn)行教學(xué)管理工作的難度又進(jìn)一步增加。如何應(yīng)對(duì)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大帶來的諸多困難，高效、科學(xué)地完成排課工作，是高校教學(xué)管理工作中普遍面臨的問題。

課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為保障教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量，排課工作需要遵循以下基本原則：首先，應(yīng)遵循教學(xué)質(zhì)量為先的原則，排課工作應(yīng)該能夠貫徹執(zhí)行培養(yǎng)方案，落實(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心。排課要以教師和學(xué)生為本，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理安排。再有，應(yīng)高效利用包括普通教室、多媒體教室、語音室、實(shí)驗(yàn)室、體育場地在內(nèi)的各類教學(xué)資源，緩解高校資源緊張問題，降低學(xué)校辦學(xué)成本。

為落實(shí)排課基本原則，既要滿足一定的必然性指標(biāo)，也要盡量滿足一定的合理性指標(biāo)，才能高效高質(zhì)地確保排課工作的順利進(jìn)行。

二、排課必然性指標(biāo)

排課的必然性指標(biāo)，主要指時(shí)間和教室不能沖突。首先是學(xué)生上課時(shí)間不能沖突，即每個(gè)學(xué)生同一時(shí)間不能上兩門課。其次，教師授課時(shí)間不能沖突，即同一時(shí)間教師不能在不同教室為學(xué)生授課。然后是教室不能沖突，即同一教室不能同時(shí)上兩門不同的課程，同一個(gè)教室相同時(shí)間不能有兩個(gè)教師上課，同一個(gè)教室相同時(shí)間不能有不同教學(xué)班的學(xué)生上課。

三、排課合理性指標(biāo)

在長期的排課實(shí)踐中，教務(wù)管理人員總結(jié)出了一些排課通用的合理性指標(biāo)[5]。

1.教室安排的合理性指標(biāo)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要安排教室，盡量滿足以下原則：一是班級(jí)教室最少移動(dòng)性，即一個(gè)班級(jí)的所有課程應(yīng)盡量安排在同一教室或者附近教室。這可以方便學(xué)生課間調(diào)換教室，減少對(duì)后續(xù)課程的影響。二是容量最佳耦合性，即上課時(shí)教室座位冗余量不可過大。應(yīng)避免小班占大教室，保證上課人數(shù)與教室容量盡量匹配。教室安排合理既能保證教學(xué)質(zhì)量，又可以節(jié)省教室資源。

2.時(shí)間安排的合理性指標(biāo)。時(shí)間安排合理性，主要是指班級(jí)課表時(shí)間合理性以及教師上課時(shí)間合理性。班級(jí)課表時(shí)間合理性主要考慮幾個(gè)方面，一是班級(jí)課表在五天上課時(shí)間內(nèi)總體分布均勻，每天課時(shí)總量基本相當(dāng)，避免某天課程安排過滿或過少，甚至沒課。同時(shí)，盡量使班級(jí)課表在整個(gè)學(xué)期中均勻分布。二是單雙周課程最佳耦合，即一組單周課和雙周課共用一個(gè)連續(xù)二節(jié)的課時(shí)。這可以節(jié)約時(shí)間窗口，也使學(xué)生不至忘記上課。三是多次上課的一門課程有最佳時(shí)間間隔，即課程要隔天、上下午課時(shí)均勻分布，杜絕課程連上情況。教師上課時(shí)間合理性既指教師連續(xù)授課時(shí)數(shù)不宜過多，避免相近時(shí)間段內(nèi)跨校區(qū)上課；又指教師每日授課時(shí)數(shù)少于四時(shí)，盡量安排教師同天上課，使教師授課天數(shù)最少。

3.優(yōu)先課程安排的合理性指標(biāo)。優(yōu)先課程安排的合理性一方面要求重要課程、跨專業(yè)的大面積課程優(yōu)先安排在較好的時(shí)間段，利于學(xué)生上課思想集中，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，不同難度的課程要交叉安排，避免較難課程過于集中。

四、多種排課模式

在遵循排課工作各類指標(biāo)基礎(chǔ)上，以下本文探討基于多種模式下的排課管理方式。

1.校級(jí)及校院兩級(jí)排課模式。校級(jí)統(tǒng)一排課模式是指由學(xué)校統(tǒng)一排課，即所有課程由教務(wù)處統(tǒng)一安排。但是需要學(xué)院進(jìn)行二次排課的情況除外，比如體育課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等。此類課程教務(wù)處僅安排虛擬時(shí)間或地點(diǎn)，滿足后續(xù)考試、成績管理等需要，具體時(shí)間、地點(diǎn)由開課學(xué)院的二次安排決定。

校院兩級(jí)排課指教務(wù)處安排大面積、跨學(xué)院的基礎(chǔ)類課程，或者選修類課程，開課學(xué)院安排學(xué)院開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)類及專業(yè)基礎(chǔ)類課程，或者選修類課程。同時(shí)，校院兩級(jí)排課也會(huì)涉及需要對(duì)二次排課的課程進(jìn)行虛擬排課的情況。這種情況下，教務(wù)處負(fù)責(zé)校級(jí)虛擬排課，開課學(xué)院負(fù)責(zé)院級(jí)虛擬排課。

2.白天三節(jié)聯(lián)排及白天非三節(jié)聯(lián)排模式。一般排課以一節(jié)課四十五分鐘為單位，至少是兩節(jié)聯(lián)排，也可以是三節(jié)、四節(jié)聯(lián)排。但需要對(duì)允許聯(lián)排的學(xué)院、課程以及時(shí)間特別進(jìn)行限制和說明。

白天三節(jié)聯(lián)排及白天非三節(jié)聯(lián)排兩種模式不同之處在于，白天三節(jié)聯(lián)排模式是在每天上午的第四節(jié)課后增加了一節(jié)課，變成上午五節(jié)課，即原來的上午3-4節(jié)按照3-4-5節(jié)上課。

3.常規(guī)時(shí)間段及非常規(guī)時(shí)間段排課模式。針對(duì)目前本校實(shí)際排課情況，本文又提出常規(guī)時(shí)間段及非常規(guī)時(shí)間段排課模式。目前，本校排課是周一至周四全天以及周五上午，周五下午作為短學(xué)期或?qū)W工部的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)招，教室資源進(jìn)一步緊張，可能考慮利用周五下午增加排課時(shí)間窗口，緩解緊張狀況。因此，排課模式又分為兩種情況，一種是常規(guī)時(shí)間段排課模式，即周五下午不能排課情況，也就是目前運(yùn)行的排課模式。另一種是非常規(guī)時(shí)間段排課模式，即周五下午可以排課情況。其中，周五下午排課模式又分為單周、雙周、全周模式三種情況，靈活多變的排課模式能夠滿足實(shí)際不斷變化的排課需要。

4.本研一體化排課模式。一般高校本科生和研究生教學(xué)由教務(wù)處和研究生院分別管理，難以實(shí)現(xiàn)相互之間的數(shù)據(jù)共享。同時(shí)，隨著本科生和研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以下問題日益突出[6]。首先，教室資源利用率不高。通常高校會(huì)劃分教室資源，本科生與研究生在各自劃分的教室范圍內(nèi)排課。教室資源相對(duì)寬裕時(shí)，可使各自的管理較為方便。而隨著教室資源緊張，這種方式不能隨著本科生和研究生的實(shí)際課程需求來科學(xué)、合理地調(diào)整分配教室資源。二是教師上課時(shí)間易產(chǎn)生沖突，分別排課會(huì)造成教師上課信息孤立，同時(shí)擔(dān)任本科和研究生教學(xué)的教師容易出現(xiàn)課程安排沖突。再就是課程調(diào)整困難，排課后和實(shí)際上課期間，由于各種原因可能需要對(duì)原先課程安排進(jìn)行調(diào)整，由于課程安排信息獨(dú)立，需要跨部門協(xié)調(diào)后進(jìn)行調(diào)整。致使調(diào)課辦理流程復(fù)雜，效率低下。

經(jīng)研究可以采用兩種方式來解決以上問題，一種是建立本研一體化的管理信息系統(tǒng)，這種方式難度較大。因?yàn)楸究粕脱芯可虒W(xué)管理的差異性較大，建立統(tǒng)一的本研一體管理系統(tǒng)過于復(fù)雜，難于實(shí)現(xiàn)。另外一種方式是以一方的系統(tǒng)為主，另一方的排課數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)導(dǎo)入的方式進(jìn)入主系統(tǒng)，間接實(shí)現(xiàn)本研一體化管理。研究假定以本科教務(wù)系統(tǒng)為主，將研究生排課數(shù)據(jù)整理，按照本科教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，再批量導(dǎo)入本科教務(wù)管理系統(tǒng)，即研究生排課數(shù)據(jù)和教室占用資源數(shù)據(jù)導(dǎo)入本科教務(wù)系統(tǒng)。之后的課程調(diào)整等后續(xù)排課操作就僅在本科教務(wù)系統(tǒng)上進(jìn)行。

5.教師單獨(dú)授課及教師組合授課模式。當(dāng)前的教務(wù)管理通常都是教師單獨(dú)授課模式，即一個(gè)教學(xué)班一個(gè)主講教師。但隨著教學(xué)改革的深入，部分課程需要設(shè)立A、B角教師授課，部分實(shí)踐類課程實(shí)際上也由一組教師共同擔(dān)任。另外，很多年輕教師開始不能獨(dú)立授課，需要在資深教師帶領(lǐng)下逐步承擔(dān)部分工作量。這就要求根據(jù)實(shí)際情況，滿足一個(gè)教學(xué)班級(jí)安排多個(gè)教師上課的需要。

通常，多個(gè)教師授課的課程安排可以分成兩種情況。一種是每個(gè)教師分別負(fù)責(zé)一段時(shí)間連續(xù)的教學(xué)，例如A教師負(fù)責(zé)1～9周的教學(xué)，B教師負(fù)責(zé)10～18周的教學(xué)。另外一種是每個(gè)教師各負(fù)責(zé)一個(gè)時(shí)間窗口，例如A教師負(fù)責(zé)周一12節(jié)，B教師負(fù)責(zé)周三56節(jié)。

以上校院兩級(jí)排課模式、白天三節(jié)聯(lián)排模式、特殊時(shí)間段排課模式、教師組合排課模式等既可以單獨(dú)執(zhí)行，又可以根據(jù)實(shí)際需要自由搭配組合執(zhí)行。這種靈活的排課模式組合，可以最大化地滿足各種實(shí)際排課需要，解決因需求發(fā)生變化在排課過程中不斷出現(xiàn)的各種問題。

五、總結(jié)與展望

排課工作是教學(xué)管理工作中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，是貫徹執(zhí)行學(xué)校培養(yǎng)方案，落實(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，以及正常開展教學(xué)活動(dòng)的保證。排課質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行秩序，影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響到教師的教學(xué)效果，也影響到教學(xué)資源的充分使用。多種模式組合或單獨(dú)運(yùn)行的排課方式，既可以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的排課工作需要，又可以順應(yīng)形勢滿足將來一段時(shí)間內(nèi)我校教學(xué)管理模式的變化情況。使排課管理人員排出高質(zhì)量的本科教學(xué)課表，同時(shí)減輕排課管理人員的工作壓力，提高排課工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光哲.基于遺傳算法的大學(xué)排課問題的研究[D].延邊大學(xué)，2006.

[2]王仲華.遺傳算法求解排課問題的研究[D].太原理工大學(xué)，2006.

[3]Gotlieb.The Construction of Class-Teacher Time Tables Proceeding.IFIP Congress[C].1963：73-74.

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